普通農業院校計量經濟學課程教學改革

摘要 ? ?本文對農業院校財經專業計量經濟學課程教學中存在的問題進行分析，并對未來課程教學中需要改進的方面進行深入闡述。在課程教學中，教師應提高學生的學習興趣，因材施教，通過多種教學方式，將計量模型與經濟實例相結合，提高課堂效率。

關鍵詞 ? ?普通農業院校;計量經濟學;教學改革;問題;對策

中圖分類號 ? ?G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）16-0248-02

計量經濟學作為高等院校財經專業核心課程，自20世紀70年代末進入我國之后，發展迅速，課程的重要性不言而喻，計量經濟學也成為開設面最廣的幾門課程之一。計量經濟學是經濟學專業的核心課程，也是其他專業課程的基礎和輔助，如國際金融學、金融市場學以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計量模型進行輔助分析。系統地學習計量經濟學，不僅能讓學生對專業課程有深入的認識，對計量經濟學前沿發展有所了解，更能培養學生利用計量模型分析實際經濟問題的能力。因此，計量經濟學課程教學的目的在于，學生通過系統學習，根據實際經濟問題建立合理的模型，并根據模型結果對經濟問題進行定量和定性的分析，同時對經濟現象進行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農業院校財經專業計量經濟學教學中存在的問題進行逐一分析，對未來教學方法和教學內容創新的主要方向進行探討。

1 ? ?計量經濟學教學存在的問題

1.1 ? ?學生對課程認識不足

由于授課對象為普通農業院校財經專業本科學生，教學中遇到的首要問題，便是學生對計量經濟學課程的重視程度不足。農業院校財經專業的學生，專業課偏重農業經濟學，接觸到的理論知識較多，對于計量經濟學這門偏重實證分析的課程認識不足。一方面，多數學生認為計量經濟學偏重數學，不是財經專業學習的重點，認識不到計量經濟學學習的重要性;另一方面，由于計量經濟學教程中公式較多，多數學生存在一種錯誤觀念，即認為采用數學學習的方法，如背公式、多做題，便可以學好計量經濟學。由于以上觀念的存在，計量經濟學課程的教學面臨較大的困難，如果不能在教學開始時明確課程的重要性，轉變學生學習計量經濟學的觀念和方法，會加大課程的教學難度。因此，學生對計量經濟學課程的認識不足，是課程教學中面臨的首要問題[1]。

1.2 ? ?學生數學基礎薄弱

普通農業院校的學生數學基礎較薄弱，這成為計量經濟學教學中面臨的又一重要問題。盡管計量經濟學不同于數學、統計學，相關公式推導內容較少，難度也較低，且計量經濟學課程安排在大學數學課程之后。但從實際教學效果來看，計量經濟學模型的設定、樣本數據的收集、模型結果的分析，都用到了數理統計學相關知識，學生數學基礎薄弱，基礎知識掌握不牢，影響了計量經濟學課程的學習。此外，借助計量模型對經濟現象進行分析時，需要對經濟理論和模型有一定的認識，如分析彈性時涉及偏導，但普通農業院校的本科學生，數理統計基礎薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計量經濟學（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計量經濟學模型）第一節的教學中，在講解滯后項時，涉及高等數學相關知識，但由于學生數學基礎較差，對滯后項概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進行重復講解。在講解移動平均數時也涉及高等數學的知識，但由于相關知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學生不能很好地理解，無法將其當作一個已知的概念引入到計量經濟學課程講解中，導致課程教學效率降低。又如，在對第二章第三節（一元線性回歸模型的參數估計）進行講解時，使用到了高等數學中的偏導數概念，具體而言，在學習參數估計的普通最小二乘法（OLS）時，為了使因變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導數為 0，這涉及微積分的相關知識。由于學生前期數學基礎較弱，無法理解數學中偏導數的概念，只能對普通最小二乘法的推導過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學生數學基礎較差時，會影響教學進程和課堂效率，進而影響課程教學進度。由于學生對涉及高等數學的內容記憶不深，對涉及公式推導的章節產生畏難情緒，影響課程教學。此外，由于大部分學生課下不會及時預習、復習，進一步影響了計量經濟學的學習效果。綜上所述，學生數學基礎薄弱，是影響計量經濟學課程教學的重要因素[2]。

1.3 ? ?單一教學方式的不足

目前，在課程教學中，特別是不涉及實驗內容的課程，使用多媒體進行教學，已經成為多數教師的選擇。計量經濟學以數理統計為基礎，課程教學中涉及一些數學公式的推導，利用多媒體進行教學，可以借助其優勢，如內容清晰、簡潔，節省教師書寫板書的時間，但也存在一些問題。首先，多媒體教學節省了書寫板書的時間，但也在無形中加快了教學速度，如果采用板書教學，學生可以在教師書寫板書的同時，對課程內容進行快速回顧，對不理解的知識點進行標注，及時跟上教師的教授思路。其次，借助多媒體進行教學，盡管公式的展示效果和清晰度有所提高，但相當于將教材的內容搬到屏幕，沒有帶領學生一起對公式進行推導講解，大量的公式會加重學生的思想負擔，使學生不能理解并掌握教學內容，進而影響課程教學效果。例如，在對該書第三章第六節（含有虛擬變量的多元線性回歸模型）進行講解時，虛擬變量個數的選擇，涉及概率論與數理統計中的矩陣，如果僅借助多媒體對公式進行展示，通過教師口述對各個步驟進行說明，不能使學生理解并掌握估計量的推導過程，教學效率較低，而借助板書可明確解釋該問題。鑒于以上問題，在計量經濟學的教學中，僅借助多媒體教學這種方式，不能對涉及的數理知識進行詳細的講解，會加重學生學習的畏難情緒，降低學生的學習興趣，影響課程教學。

1.4 ? ?案例教學的單調性

計量經濟學課程不是一門純理論學科，而是計量模型與應用相結合的學科，課程目的在于建立計量模型，對實際經濟問題進行分析。因此，在計量經濟學課程教學中，應避免空洞的理論教學，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計量模型，通過設計、構建模型進行分析。目前，在計量經濟學教學中，主要講授計量軟件（EViews、SPSS等）的簡單應用，并借助教材案例，重復案例的回歸結果。例如，分析工業生產函數中總產出和資本投入、勞動投入之間的關系時，需要考察三者之間的關系，根據回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數進行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產出彈性之和是否為1，但是，教材案例內容單一，重現案例回歸結果，并不能很好地掌握計量經濟方法及其應用，不能提高學生對經濟問題進行自主分析的能力[3]。

2 ? ?計量經濟學教學改革對策

2.1 ? ?因材施教，培養學生的學習興趣

面向普通農業院校財經學生開設的計量經濟學，有其課程教學的特殊性，鑒于部分學生數理基礎較弱，在課程教學過程中引入基礎數學知識的先導課程具有重要意義。在正式進行計量經濟學課程的講授之前，教師應該設計幾堂先導課程，對課程中涉及的數理統計知識進行梳理，根據學生的基礎，可以集中對相關數學知識進行總結復習，也可在每一章課程內容之前，對本章涉及的數學知識進行系統的回顧。數學知識的補充，為下一步學習奠定基礎。例如，在第二章的教學中，最小二乘法中涉及相關系數、均值、偏導數等概念，在顯著性檢驗的教學中，涉及分位數、正態分布的概念。因此，在進行課程內容的講解之前，可以對本章涉及的數學知識進行回顧。一方面，可以將相關內容進行梳理，系統地對關鍵性概念進行講述;另一方面，可以指導學生分組討論，對相關數學知識進行集體復習，以小組形式匯報學習成果。在對基礎知識進行梳理之后，再開始計量經濟學相關內容的講解，有了前期學習基礎，可以使課堂效果達到最好。

2.2 ? ?多種教學方式相結合

目前，多媒體教學成為主流的教學方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學中，一方面，利用多媒體教學優勢，可節省教師書寫板書的時間;另一方面，規避多媒體教學的劣勢，在無形中加快教學進度、削弱課堂教學效果等，與其他教學方式相結合，如將多媒體教學與傳統教學方式相結合，教師講授與學生課堂展示相結合等，培養學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在對數據的異方差進行講解時，首先，可以利用多媒體教學，對涉及的異方差概念進行講解，讓學生對概念性問題有一個清晰的認識。其次，對均值的預測空間等知識點，利用板書進行講解，同時讓學生分組討論，并自行推導，掌握預測區間的計算過程。再次，借助計量軟件對預測區間進行計算，對數據的分析，可以計算出均值的預測區間，與手工推導的結果進行對比，進一步加深對預測區間的理解。最后，指導學生查詢同類型的數據，自主構建模型，對均值的預測區間進行計算，在自主學習的過程中，發現不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計量經濟學教學中，利用多種教學方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學生學習的畏難情緒，提高課堂效率，加深學生對相關知識點的理解[4]。

2.3 ? ?案例教學與課程論文相結合

在計量經濟學教學過程中，僅使用課程案例進行講解，不能達到良好的教學效果。鑒于此，在今后的課程教學中，需要進行一些改進。首先，引導學生對教材案例進行拓展分析。如，對中國內地上市公司股票價格和匯率變動之間的關系進行分析時（案例為2016年50家上市公司的數據），在指導學生完成回歸方程的構建之后，可以指導學生自主查詢同類型的數據，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數據，對其進行分析。通過拓展分析，鍛煉了學生查詢數據的能力，讓學生在處理數據的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結果產生的原因，擴展了教學內容。其次，為了鍛煉學生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導學生自主選擇題目、收集數據，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養學生的邏輯思維能力，獨立完成模型構建、模型設計以及模型分析，又能提高學生的文字分析能力。教學中的案例分析大多比較簡單，學生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻綜述、研究目的以及研究模型和研究結論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學生完整分析經濟問題的能力，使學生更加深入地理解計量經濟學涉及的相關知識[5-6]。

3 ? ?結語

本文以普通農業院校財經專業計量經濟學的教學為出發點，對教學中存在的問題進行闡述，分析問題出現的原因，并對未來教學改進的方向進行分析。在計量經濟學的教學過程中，教師應該結合學生的實際情況，避免高難度的理論教學，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學方式，結合案例和課程論文，提高計量經濟學課程的教學效果。

4 ? ?參考文獻

[1] 胡榮才，王亞雄.本科《計量經濟學》教學中幾個問題的思考[J].統計教育，2006（9）：20-22.

[2] 李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經濟學教學模式的創新研究[J].高等財經教育研究，2011（6）：33-55.

[3] 李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22.

[4] 李媛.關于普通高校計量經濟學課程教學的思考[J].經濟師，2018（8）：231-232.

[5] 劉發躍，王婭.計量經濟學教學效果影響因素研究：兼論探索性實驗教學方法的運用[J].高等財經教育研究，2012（9）：15-18.

[6] 王少平，司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究，2012（7）：110-114.

基金項目 ? 2019年度北京教育委員會社科計劃一般項目（SM20191002

0003）;北京農學院“大北農青年教師科研基金”項目（17SK0

01）;北京農學院教育教學研究與改革項目（BUA2019JG030）。

作者簡介 ? 李媛（1988-），女，山東泰安人，博士，講師。研究方向：國際金融與金融市場。

收稿日期 ? 2020-04-19