問題教學法在高中物理課堂中的高效應用

鄧濤

摘?要：物理學科一直以來都以抽象著稱，很多學生因此對物理學習的畏懼心較重，進而很難對物理課堂產生興趣。問題教學法是一種任務驅動手段，能夠調動學生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進而在解決問題過程中獲取相應的物理知識。在本篇文章中，筆者將詳細闡述問題教學法如何在高中課堂教學過程中高效的應用。

關鍵詞：問題教學法;高中物理;課堂教學;高效性

物理學科是三大理科之一，一直以來都以抽象著稱，很多學生因此對物理學習的畏懼心較重，進而很難對物理課堂產生興趣。問題教學法是一種啟發式的教學方法，能夠調動學生的主觀能動性，促使其主動地思考和探究問題，進而在解決問題過程中獲取相應的物理知識。因此，高中物理教師在組織教學活動時可以將問題教學法引入到課堂中，促使學生通過積極思考問題，產生對物理知識學習和探究的欲望，進而在課堂上集中注意力，高效地獲取物理知識。

一、創設問題教學情境，激發學生學習熱情

情境教學手段是當下最為青睞和實用頻率較高的一種高效教學手段，它不僅能夠將學生吸引到課堂中來，還能夠促進學生學習效率的提升。高中物理教師在組織課堂教學活動時可以通過創設問題式教學情境展開，促使學生融入問題環境中，在積極思考問題的同時對物理知識的探索產生興趣。學生在問題式物理教學情境中，思維較為活躍，能夠快速想出解決問題的對策，同時也能夠提升自主思考能力和物理學習效率。

例如，學生在學習“自由落體運動”知識點時，物理教師通過創設問題教學情境，有效激發了學生學習熱情。課上，物理教師將粉筆頭從高處落下，引導學生思考“粉筆頭下落過程的特點”。有的學生說道：“下落速度越來越快。”有的學生則說道：“將粉筆與橡皮綁在一起下落速度會更快！”于是教師又拿起一根粉筆頭和板擦，問道：“這兩個物品一起從同一高度釋放，誰會先落體呢？”有的人說一起落體，有的人說板擦先落體，學生的參與熱情逐漸高漲起來。物理教師隨之進行了演示，并由此引出了自由落體運動概念，引導學生思考物體運動的快慢與哪些因素有關系，并帶領他們一起完成了探索。在問題式教學情境下，學生對物理知識的學習和探究欲望較強，能夠主動地參與到討論活動中，對高效地掌握物理知識打下了基礎。

二、結合生活提問，提升學生認知水平

升入高中后，很多學生都反應物理知識難度增大，學習起來不能得心應手，針對這一情況，高中物理教師開始尋找能夠增強課堂教學效果的恰當教學方法，想要促使學生積極投入到課堂教學活動中去。高中物理教師在新課程標準下開始嘗試使用生活式問題教學模式，創設生活場景或者引入生活化問題展開教學，促使學生能夠在生活中感受到物理知識的存在的價值，進而提升物理認知水平。

例如，學生在學習“速度變化快慢的描述——加速度”內容時，高中物理教師可以結合生活進行提問，促使學生物理認知水平得以提升。一上課，物理教師便展示出小轎車、火車、摩托車的初始速度、可以達到的速度以及達到相應速度所需要的時間，說道：“同學們都知道火車的速度高于小轎車，小轎車的速度高于摩托車，大家仔細觀看這個表格，你能結合生活經驗說一說三種車輛速度隨時間變化規律嗎？”學生展開討論，但是沒辦法應用專業術語來表述物體速度變化快慢，物理教師根據學生的回答情況引出加速度概念，促使學生能夠認識到加速度對于描述速度快慢的意義，進而提高其認知水平。學生在根據生活常識和生活現象學習物理知識過程中，思維較為活躍，物理教師用問題加以引導后，他們便能夠跟隨教師的思路展開學習，對提升其認知水平和學習效率幫助極大。

三、采用分層提問形式，提高學生學習效率

孔子曾提出“因材施教”原則，初中生因家庭、基礎知識、興趣愛好、智力等因素在接受新鮮事物和知識時存在差異，因此教師在教學中要根據學生個人整體情況采取不同措施，即因材施教策略。新課改指出數學要面向全體學生，因此傳統的“統一”教學法已經不能滿足課改要求，高中物理教師在教學活動中更要避免繼續使用“一刀切”教學法，而是要根據學生身心發展特點和基礎知識牢固程度等采用分層教學，要將教學內容分層教學，由淺入深，分層提問，最終實現高效數學課堂教學目的。

例如，學生在學習“摩擦力”內容時，高中物理教師可以采用分層提問的教學形式展開教學活動，以此來提高學生學習效率。課上，物理教師根據學生的學習能力和摩擦力知識探究的難易程度，將“摩擦力的含義是什么？” “傳動帶勻速轉動過程中是否產生摩擦力？”等簡答的問題拋給后進生，將“摩擦力產生的條件” “判斷靜摩擦力有無和大小”等問題拋給中等學生，將“影響動摩擦力因數的原因”等難度較大的問題拋給優等生，促使每一個層次的學生都能夠根據自身學習水平回答出問題。學生在回答出問題后，自信心得到提升，物理學習效率也隨之升高。

總而言之，新課改背景下，高中物理教師在組織教學活動時要重視學生的課堂主體地位的凸顯，應用問題教學法促使學生學會應用辯證和邏輯思維探究問題，并且在思考和探究過程中提升對物理知識的學習興趣，在完成學習任務的基礎上促使物理學習效率得到提升。

參考文獻：

[1]汪澤禾.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2019（19）：74-75.

[2]嚴志強.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].華人時刊·校長版，2015（8）：56-57.