美術(shù)課中的實踐探究式教學(xué)

謝宗良

探究式教學(xué)是目前教育界比較活躍的一種教學(xué)模式。在蘇少版初中美術(shù)七年級下冊第四課《動感生活》教學(xué)中，我采用的就是實踐探究式，整個課程我設(shè)計的都是以實踐探究活動進(jìn)行，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題在活動實踐中逐步解決問題。這一方案是我在教學(xué)探索中偶然的一次嘗試。在美術(shù)教學(xué)中，因為美術(shù)學(xué)科的特殊性，有一些比較新的教學(xué)方法在其他學(xué)科中應(yīng)用起來得心應(yīng)手，但在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用起來就費力，很多時候達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對本次教學(xué)活動中初嘗的實踐探究式教學(xué)作一下小結(jié)，我想在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

在《動感生活》中，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以活動開始：

一、導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)第三課的主要內(nèi)容：人體比例（站七、坐五、蹲三半;頭一、肩二、身三頭;臂三、腿四、足一頭。立姿手臂下垂時，指尖位置在大腿二分之一處。）及運動中的人物動態(tài)線和重心線。

（二）出示幾張圖片讓學(xué)生觀察，他們在干什么？（學(xué)生舉手回答）生活中人們忙碌或悠閑的身影構(gòu)成了我們生活的多姿多彩，從而使我們的生活充滿了動感。引出課題：動感生活。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有這樣的考慮，擔(dān)心學(xué)生上一課還沒上，學(xué)生人體比例把握不住，所以我在設(shè)計時沒有大膽地采用生活活動視頻導(dǎo)入，而是選擇平實的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而導(dǎo)致這一節(jié)課的開堂顯得很平實，缺乏新意。

二、活動嘗試

（一）讓學(xué)生用速寫的手法，選擇身邊的同學(xué)，初步嘗試描繪同學(xué)的瞬間動作。

1.以小組為單位，每組確定一名學(xué)生擺出一個動作，其他同學(xué)用最快的方式表現(xiàn)出來。

2.在自我嘗試的基礎(chǔ)上，以小組為單位探討各自遇到的困難與問題。

3.全班進(jìn)行匯報。

在活動中以音樂聲作為活動起始，當(dāng)音樂響起時同學(xué)們開始進(jìn)行繪畫練習(xí)。（遺憾的是這次比賽活動中嘗試失敗，根由有很多，學(xué)生的構(gòu)圖能力不高，很多孩子連如何開始都不知道，其次是課程知識連接不上等等。）音樂停止后，讓同學(xué)們也停止繪畫，然后小組交流在繪畫中遇到了哪些問題，此過程我沒有給學(xué)生一定的時間進(jìn)行交流，至使學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠，學(xué)生只提了三個的問題：（1）不知道如何表現(xiàn);（2）時間不夠;（3）線條不會用。學(xué)生匯報后，我問了幾遍還有其他問題嗎？學(xué)生沒有反應(yīng)，我才意識到?jīng)]有給他們充足的時間交流和思考。為了緩和這一問題，我補(bǔ)充道：“其實我們應(yīng)該有很多問題，只是時間問題，我們就不再討論了。接下來我們就大家提出的問題逐一解決，先解決第二個時間不夠的問題。”以此我引出速寫這一概念。并把速寫與素描進(jìn)行比較（在此我出示提前準(zhǔn)備好的個人素描作品和速寫作品讓學(xué)生觀察比較）。

（二）教師講解速寫，并對速寫和素描作比較。

1.同學(xué)們看到這么多精彩的瞬間，是否心動想記錄下來？那我們用什么方法最便捷？

2.教師介紹方法，并提出速寫的概念。

（1）速寫：速寫是在較短的時間內(nèi)，用簡練的線條，概括、扼要、準(zhǔn)確地將自己所感受到的藝術(shù)形象，描寫下來的一種繪畫方式。強(qiáng)調(diào)速度快，對是否使用色彩沒有限制，它的目的一般是記錄形象，為創(chuàng)作搜集素材，同時培養(yǎng)敏銳的觀察和迅速、準(zhǔn)確概括的造型能力。

（2）素描：指用單色或簡單的顏色的工具描繪對象的輪廓、體積、結(jié)構(gòu)、空間、光線、質(zhì)感等基本造型要素的繪畫方法。強(qiáng)調(diào)以單色造型，對時間長短并不限制。

為了加強(qiáng)學(xué)生對速寫的認(rèn)識，在此我加入了學(xué)生和名家的速寫作品讓學(xué)生欣賞。但在這一過程中，我在實際操作時沒能給學(xué)生充足的時間進(jìn)行賞析，這是這一環(huán)節(jié)中的一個不足。

（三）共同欣賞學(xué)習(xí)其他同學(xué)和名家的作品。

當(dāng)學(xué)生對速寫有了一定的認(rèn)識后，再次把學(xué)生帶入生活中，讓他們觀察生活中的各種動態(tài)，在學(xué)生觀察時，讓學(xué)生帶著問題“觀察同學(xué)們的動作，了解身體運動時的一些特征！”從而引出本課的第二個知識點（第二個活動），了解人體運動的關(guān)鍵點在“關(guān)節(jié)”。在這一環(huán)節(jié)中我采用的是引導(dǎo)探究，學(xué)生的積極性相對較高。能跟著老師一起找出身體的所有關(guān)節(jié)點。并利用關(guān)節(jié)點表現(xiàn)（畫）人物，學(xué)生嘗試練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后，提問：只利用關(guān)節(jié)點能生動的表現(xiàn)出人物嗎？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這樣表現(xiàn)出來的人物太生硬，從而引出上一節(jié)內(nèi)容——動態(tài)線，兩點結(jié)合后畫出的人物就生動很多，但提醒學(xué)生在畫時還得注意人體關(guān)節(jié)間的協(xié)調(diào)性。在學(xué)生興趣提起時，引出下一個問題，找兩個身高不一樣的同學(xué)比較，畫這兩位同學(xué)能用同一比例嗎？（在進(jìn)行到這里時，我沒有安排學(xué)生比較探究，而是采用直接講解的方式，介紹人物不同年齡不同身體比例特征。這里顯得有些美中不足。）

在學(xué)生對運動中的人物作了一定了解后，引出下一個活動——實踐探究，如何表現(xiàn)運動中的人物？

三、實踐探究

（一）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫人物速寫的基本步驟。

（二）請學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。教師提供兩張圖片，讓學(xué)生任選一張。

（三）討論表達(dá)的方式方法，以小組為單位，將動態(tài)組合為有趣的畫面合作完成。

（四）抓住自己的感受進(jìn)行人物速寫與創(chuàng)作。

這部分內(nèi)容是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，它關(guān)系到這一節(jié)課學(xué)生對知識點的掌握情況。這部分內(nèi)容，在教師示范這個過程我沒有直接去畫，而是采用提前做好的ppt進(jìn)行演示（為了節(jié)省時間。）（其實在第一個活動中我已經(jīng)作了一個簡單的示范，但這里我沒有利用好，在第一個環(huán)節(jié)中就應(yīng)該讓學(xué)生用他們的作品與老師的作品進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)。），然后讓學(xué)生進(jìn)行速寫練習(xí)，這里我給學(xué)生提供了兩張運動員圖片（為了考慮到部分學(xué)生表現(xiàn)能力不足的情況，我讓學(xué)生還可以在小組內(nèi)找組員擺一個簡單的動作，其他組員練習(xí)。但這里卻沒有一個小組有組員主動出來做模特，如果有我還想做一個小小的拓展，進(jìn)行人物組合。）在學(xué)生練習(xí)過程中，我作個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)基本能夠利用本節(jié)課的知識點進(jìn)行人物速寫練習(xí)，但還有部分同學(xué)沒有掌握。這也是這一節(jié)課中我的一個非常大的不足，學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來（老師的語言藝術(shù)不行，課程中細(xì)節(jié)運用不到位等等）。

四、展評與交流

舉行作品發(fā)布會，展示各自的作品并交流心得。

這一部分也顯得很無力，同學(xué)們對自己的作品缺乏自信，不敢展示。在我的一再要求下，每組才派出一位代表作了應(yīng)付式的展示介紹。所以這節(jié)課最終沒能達(dá)到我的預(yù)期效果。

課堂是學(xué)生的，而實踐探究式教學(xué)在很大程度上是把課堂還給學(xué)生。美術(shù)課中實踐探究也是為了讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中探求真知，學(xué)習(xí)美術(shù)技能，感受藝術(shù)魅力。