主題跟進(jìn)式研課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

陳玥婕 郭俊

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。課題組通過開展主題跟進(jìn)式研課的實踐研究，發(fā)揮研課活動的導(dǎo)向性功能、發(fā)展性功能、反思性功能，幫助學(xué)校處于不同階段的教師找到發(fā)展方向、突破發(fā)展瓶頸、喚醒發(fā)展動力。

關(guān)鍵詞：主題跟進(jìn) ?研課 ?教師專業(yè)發(fā)展

近年來隨著外來居民的大量遷入，城市建成區(qū)迅速擴(kuò)大，并隨之新建了大量學(xué)校。學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)雖然迅速，但教師隊伍的建設(shè)卻不是一日之功。這類新建學(xué)校，大多面臨教師來源復(fù)雜、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后等問題。

經(jīng)過幾年的實踐，筆者所在學(xué)校探索出“主題跟進(jìn)式研課”這一方法，以課題研究為抓手，開展主題跟進(jìn)式研課活動，通過發(fā)揮研課活動的導(dǎo)向性功能、發(fā)展性功能、反思性功能，讓處于引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段等五個不同教師專業(yè)發(fā)展階段的教師獲得成長。

一、主題跟進(jìn)式研課與教師專業(yè)發(fā)展階段

（一）主題跟進(jìn)式研課

主題跟進(jìn)式研課即由一組教師圍繞特定的教學(xué)主題，采用備課、說課、上課、評課等形式，連續(xù)跟進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)研究，提升對特定教學(xué)主題教學(xué)水平的教學(xué)研究活動。步驟如圖1：

選擇主題：一般是以備課組為單位確定研究的主題，主題來自教學(xué)實踐，往往是學(xué)科教學(xué)中的共性問題、難點問題。

集體備課：根據(jù)選擇的主題，由后面要上課的教師選擇具體課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在備課組活動時進(jìn)行說課，由同組教師進(jìn)行評議，執(zhí)教人再根據(jù)大家意見修改教學(xué)設(shè)計。

上課聽課：執(zhí)教教師上課，組內(nèi)其他教師聽課，觀察是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、研究目的。

評課反思：執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己的經(jīng)驗得失。聽課教師從研究主題的角度出發(fā)，提出修改建議。

連續(xù)跟進(jìn)：循環(huán)進(jìn)行前面的步驟，可由一位教師連續(xù)執(zhí)教主講，也可由數(shù)位教師跟進(jìn)執(zhí)教主講，不斷迭代改進(jìn)。

形成成果：在多次循環(huán)后（一般是3次左右），形成對研究主題的具有示范性，可復(fù)制推廣的教學(xué)范式或方法以及相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）教師專業(yè)發(fā)展階段

美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒于1984年提出教師生涯循環(huán)論，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為以下八個階段（如圖2）：

因為學(xué)校是新建學(xué)校，沒有未入職教師、快退休教師以及退休教師，上述教師專業(yè)發(fā)展階段中的職前準(zhǔn)備階段、生涯低落階段、生涯退出階段教師在學(xué)校沒有相應(yīng)對象，未列入研究范圍。

二、主題跟進(jìn)式研課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）入職階段教師

此階段教師一般是剛剛?cè)肼毜男陆處煟麄冞M(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)習(xí)學(xué)校的日常工作，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，有的可能還擔(dān)任班主任等職務(wù)。他們一般都會尋求學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納，努力成為一名合格教師。在新建學(xué)校中，這類教師所占的比例最大。

新教師較多的備課組，往往由新教師提出他們在教學(xué)實踐中遇到的共性問題，經(jīng)過備課組討論，選擇其中具有關(guān)鍵性、較為迫切的問題作為研究主題。然后選定一位新教師作為執(zhí)教教師，由他進(jìn)行后面的上課環(huán)節(jié)，再由學(xué)校為他選定一名師傅，做更加細(xì)致的指導(dǎo)和幫助。

進(jìn)過集體評課反思后，可以選擇連續(xù)模式，由同一位新教師連續(xù)多次執(zhí)教同一課，使其短時間內(nèi)就達(dá)到對研究主題內(nèi)容高度熟悉的程度，這種做法有利于新教師迅速熟悉教材，掌握特定教學(xué)方法、范式，適用于組內(nèi)某位新教師發(fā)展水平較低，需要迅速幫助其提高的情況。

如組內(nèi)新教師水平較為平均，則可以選擇跟進(jìn)模式，換由同一年級備課組的另幾位新教師再次進(jìn)行備課、上課、評課的循環(huán)迭代。這樣做，一來讓不同的新教師都有磨煉的機(jī)會;二來，盡量確保每一位新教師都能夠掌握研究出來的教法、學(xué)法，學(xué)會使用、分享各類教學(xué)資源。

（二）形成能力階段以及熱心和成長階段教師

處于形成能力階段的教師，他們大多有動力學(xué)習(xí)教育相關(guān)的知識，希望不斷提高自己的教學(xué)技巧和能力，希望能立一套屬于自己的教學(xué)體系，樂于接受與吸收新的觀念，往往積極參加各類教研活動，他們是同行眼中的“合格教師”。

而處于熱心和成長階段的老師，此時的他們已具有較高水平的教學(xué)能力，他們是熱心教育和繼續(xù)追求成長的教師，會更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷地尋找新的方法來豐富其教學(xué)活動。可以說，熱心成長與高度的工作滿足感是這一階段的要素。他們是同行眼中的“優(yōu)秀教師”。

這兩類教師，往往是學(xué)校備課組的中堅力量，他們具備了一定的教學(xué)能力，一方面渴望展示自己，愿意參加各類教研活動，幫助別的教師，獲得成就感。一方面也渴望有名師引領(lǐng)、團(tuán)隊輔助，讓自己迅速成長。學(xué)校可以讓他們結(jié)伴，共同進(jìn)步，相互交流。

他們提出的研究主題，往往不再是簡單的教學(xué)問題，而是具有一定研究性、一定深度的教學(xué)問題。在集體備課前，備課組長要組織備課組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的課例、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對研究主題進(jìn)行深入的研究，了解已有的教科研成果。

上課階段，可以邀請校內(nèi)名師、教研部門領(lǐng)導(dǎo)或縣區(qū)教研員前來聽課，有時組織他們進(jìn)行、參與校級或更高級別的課堂教學(xué)評比;上課形式可以是多人上課，同課異構(gòu)，探索同一課題的不同教法;也可以由同一位教師反復(fù)上課，對教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計錙銖必較、精益求精;最終推出具有示范性、先進(jìn)性的教學(xué)成果。

（三）職業(yè)受挫階段以及穩(wěn)定和停滯階段教師

處于職業(yè)受挫階段的教師，可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確。“職業(yè)倦怠”大多數(shù)都會出現(xiàn)在本階段中。教師產(chǎn)生挫折感通常在教師生涯中期，比如任教5～10年的教師，但在教師生涯前期，也可能出現(xiàn)。

處于穩(wěn)定和停滯階段的教師，存在著“做一天和尚，撞一天鐘”的消極心態(tài)。這些教師只做分內(nèi)的工作，不會主動追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長，只求無過，不求有功，可以說是缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)的階段。

對于這兩類教師，主題跟進(jìn)式研課會給他們帶來一定的壓力，即可能促進(jìn)他們改變目前的狀態(tài)，但也可能使他們在壓力下逃避，甚至擾亂教研活動。

對于這兩類教師，需要“寬嚴(yán)相濟(jì)”。“寬”是看到他們的苦惱、困境、問題和挫折感，利用研課活動，讓他們重新找回對教學(xué)的掌控感、興趣，走出高原期。在研課活動中，要多鼓勵、多支持、多表揚。“嚴(yán)”是備課組要建立明確的研課活動制度，用制度規(guī)范、約束缺乏進(jìn)取心的教師，讓他們在活動中看到自己的停滯、落后，看到自己的問題。

要通過主題跟進(jìn)式研課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對于處于不同發(fā)展階段的教師就需要對癥下藥。鼓勵青年教師、優(yōu)秀教師在主題跟進(jìn)式研課活動中引領(lǐng)團(tuán)隊，讓他們帶著團(tuán)隊走;幫助年輕教師、剛?cè)肼毥處煴M快成長，讓他們跟著團(tuán)隊走;對于中老年教師，要用精神感召、紀(jì)律約束，推著他們走。學(xué)校形成一個個自主教研的團(tuán)隊和集體，有了不斷向上的精神和氛圍，就會形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)每一位教師專業(yè)的發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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