多媒體教學讓數學綻放異彩

丁志強

摘要：多媒體教學的應用越來越廣泛，運用多媒體資源能很好地優化課堂，讓數學課堂變得生活化、趣味化、效率化、自主化。多媒體教學的應用既能激發學生的學習興趣，又能夠調動學生學習的積極性，極大地提高了教學效率，教學效果顯著。

關鍵詞：多媒體 ?小學 ?數學教學

小學教學課堂，一定要重視導入藝術。多媒體教學能夠使課程導入更便利，減少了板書，激發了學生興趣。多媒體教學改變了傳統講授方式，提高了課堂教學效率。

一、多媒體教學讓數學課堂生活化

數學源于生活，用于生活。新時期，信息技術快速發展，多媒體在數學教學中的應用越來越廣泛，越來越多的數學教師能夠很好地通過多媒體將課本中抽象的知識轉化為生活情境，使教學內容更加具體化、簡單化、形象化、直觀化，激發了學生學習數學的興趣，拉近了數學與生活的聯系，提高了數學課程的教學效果。

如在教學一年級上冊《認識物體和圖形》這節課內容時，我想：怎樣才能讓低年級孩子很快去接受這些知識呢？課前我首先對孩子們這方面的認知進行了調查，再通過網絡空間搜索相關資源，加以整合，制作一些可以吸引孩子注意的動畫效果。通過美觀的畫面和動畫效果，來增強學生對圖形的感知，從而使學生印象深刻。多媒體教學能夠使實物再現，這樣學生對圖形特點與規律有了直觀的感知，有效地辨認了正方體、長方體、圓柱體等。多媒體的運用，使原本單調的說教變得有聲有色、形象生動，學生在觀看多媒體展示不同圖片的過程中，學習的欲望被激發，積極性被提高，課堂教學效果顯著。

二、多媒體教學讓數學課堂趣味化

興趣是學習的好老師，多媒體的運用能激發學生學習數學的熱情。學生愿意主動參與，就會用心去想、去學。如我在教學《24時計時法》時，聯系實際生活，制作了美妙絕倫的晝夜生活畫面：鐘面上時針和分針從0時到24時的轉動，依次呈現深夜、黎明、早晨、中午、下午、夜晚的生活場景和日月星辰的物相變化。熟悉的生活畫面，使學生真切地感受到一天有24個小時，學生探究興趣濃厚，積極地研究起時間知識來。運用多媒體教學，學生會看著畫面去思考，在激發興趣的同時，獲得更多的知識。

三、多媒體教學讓數學課堂效率化

在小學生的課堂上，很多時候采取的是“老師講課，學生聽課”的模式，教師在課堂中通過講授的方式把基本知識和一些計算規律傳授給學生，學生在課堂上機械而被動地接受。許多教師不能做到精講細練，原因除了不能深入鉆研教材，把握教學重難點外，還有一部分是課堂板書占用時間過多，不能很好地完成當堂教學任務。把多媒體引進課堂，就能很好地解決課堂時間不夠的問題，提高課堂效率。教師可以在課件中把板書、習題等做好預設。教學時，教師利用多媒體設備，根據課堂實際教學情況，把相關內容適時呈現出來，這樣為教師上課精講節省了大量書寫的時間，又給學生留下充裕的練習時間，從而提高了教學的效率，對師生來說，真是兩全其美。

以往教學《圓面積的計算公式》時，教師多用教具展示，把圓分解，然后拼成近似長方形的圖形來推導計算公式，學生難以理解化圓為方的道理?，F在教學用多媒體演示圓的分割變形，把一個圓2等分，用兩種顏色標出來，動態演示把這兩個半圓分割成8個相等的小扇形，讓這些小扇形有序排列，拼成一個近似平行四邊形的圖形。接著進行把圓16等分、32等分、64等分、128等分的分解拼合演示，隨著等分的份數越來越多，學生能直觀地看出拼成的圖形越來越接近長方形，慢慢接受了化圓為方的思想。在以往的手工教具操作中，最多只能32等份，一般是16等分，課堂操作起來非常耽誤時間，拼成的圖形也不嚴實，學生理解困難。多媒體演示在教學中優勢凸顯，其圖形分割的快捷和精確是傳統手工教具無法比擬的。破解了化圓為方的難點后，學生對圓面積的計算道理就很容易弄懂了。在探究的過程中，學生提高了思維能力，學到了轉化的數學思想。

四、多媒體教學讓數學課堂自主化

隨著教育改革不斷深入，小學數學課堂教學要開闊學生視野，鼓勵學生創新求異，該探索時要積極嘗試。多媒體教學的運用為學生課堂探索交流搭建了好的平臺。

以《三角形的面積》教學為例，這是一節動手操作比較多的內容課。

第一，我們要求利用旋轉和平移的轉化方法，把兩個形狀和大小一樣的三角形拼成一個平行四邊形，可學生在拼圖時沒有準則，隨心所欲，反反復復，很難拼好。在以前的教學中，教師通常在黑板上反復演示，教學比較費勁，而多媒體就很容易地為我們解決了這個難題，可一步一步反復示范，為孩子們的規范化操作提供幫助。

第二，利用“剪拼”轉化的方法，把三角形轉化成已學過的長方形或平行四邊形來推導面積公式。

（1）沿著三角形的中位線剪開，把原三角形分成一個梯形和一個小三角形兩部分，再把其中一個部分旋轉180°拼成平行四邊形。

（2）沿著三角形中位線剪開，再將小三角形沿高剪開，得到兩個小直角三角形，然后一邊一個向下旋轉拼成長方形。

（3）把三角形兩腰沿中點垂直剪下，得到兩個小直角三角形，再將兩個小直角三角形分別向上旋轉拼成長方形。

如果以上操作過程中老師一直是口頭敘述，那不容易使學生聽懂。而采用多媒體演示，學生就會一目了然，根據演示，自己再進行操作，然后找出轉化后的圖形與三角形的關系，就容易多了。

第三，利用“折疊”轉化的方法。把三個角集中對折，就會折成兩個小長方形，雖然這個操作學生很容易接受，但敘述聯系還是有困難的。而利用多媒體演示，學生很容易看出長方形的寬是三角形高的一半，長方形的長就是三角形底的一半。

雖然本節課教學以學生動手操作為主，但在全班交流的時候，利用多媒體的演示，匯報的學生在敘述時更加有說服力，課堂實效性是顯而易見的。

多媒體教學有很多的優勢，但它只是一種輔助教學手段，目前替代不了傳統課堂教學。學生的思維操作和教師主導作用尤為重要，課堂的組織調控，生動的教學語言、得體的動作神情、提綱挈領的板書始終是影響課堂最重要的因素。我們要運用多媒體為教學服務，又不能完全依賴多媒體。教師要在教學實踐中不斷探索、反饋、總結，揚長避短，發揮優勢，讓多媒體在教學中發揮其應有的作用。教學中適度運用多媒體教學，一定會讓數學課堂綻放出異樣的光彩！

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