奧爾夫律動(dòng)教育法在高中音樂(lè)鑒賞課的應(yīng)用

摘要：在高中音樂(lè)課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助奧爾夫律動(dòng)教育的組織形式引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂(lè)節(jié)奏的把控和實(shí)踐參與中，進(jìn)而借此促使學(xué)生有效建立節(jié)奏控制的意識(shí)和能力、促使學(xué)生逐步在律動(dòng)演繹中提升音樂(lè)藝術(shù)作品鑒賞的水平和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);律動(dòng)教育;音樂(lè)鑒賞

所謂音樂(lè)鑒賞，其實(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生品味音樂(lè)藝術(shù)、感受音樂(lè)藝術(shù)中變化節(jié)奏與悠揚(yáng)樂(lè)音的教育過(guò)程。為了達(dá)成良好的音樂(lè)鑒賞教育效果，教師在教學(xué)中可以借助教師演示的形式激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)演繹積極性、促使學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)作品鑒賞的律動(dòng)演繹中;教師可以借助實(shí)踐參與活動(dòng)的組織請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)，并促使學(xué)生在拍打身體的律動(dòng)把控中完成節(jié)奏把控和藝術(shù)鑒賞;教師還可以借助樂(lè)器打擊活動(dòng)的組織進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏控制能力，并促使學(xué)生在藝術(shù)演繹中高效完成鑒賞與品味。

一、教師演示：音樂(lè)欣賞中感受律動(dòng)

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂(lè)課堂當(dāng)中之后，教師可以借助奧爾夫律動(dòng)教育形式的展示吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)參與興趣，并借此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到奧爾夫律動(dòng)節(jié)奏的把控體驗(yàn)中。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師演示感受到奧爾夫律動(dòng)教育活動(dòng)的趣味性之后，學(xué)生將借此積極投入到后續(xù)的音樂(lè)藝術(shù)欣賞和品鑒過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)與人生》這部分音樂(lè)知識(shí)時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生深化音樂(lè)藝術(shù)的欣賞和品鑒，就借助奧爾夫律動(dòng)演繹形式在課堂上加以展示：首先，筆者在講臺(tái)上準(zhǔn)備出經(jīng)常練習(xí)使用的各項(xiàng)生活物品。其中有多個(gè)盛水量不同的玻璃杯、倒扣的金屬盆、陶瓷碗、架起來(lái)的金屬鍋蓋等物品。接著，筆者請(qǐng)音樂(lè)課代表使用多媒體設(shè)備播放《草原放牧》，并借助上述物品的敲擊開(kāi)展奧爾夫律動(dòng)演繹表演。為了深化學(xué)生對(duì)于律動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感受，筆者結(jié)合樂(lè)曲中的長(zhǎng)調(diào)使用快速連續(xù)性敲擊帶給學(xué)生悠揚(yáng)的欣賞感受、結(jié)合樂(lè)曲中的短調(diào)使用短促、輕快的敲擊形式為學(xué)生提供明快清朗的藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生們被這種“奇妙”的律動(dòng)演繹形式所吸引，并在后續(xù)的《第六悲愴交響曲》律動(dòng)演繹中進(jìn)一步感受樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)合筆者使用各種生活用具開(kāi)展的律動(dòng)演繹感受音樂(lè)作品中凝聚的情感。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的欣賞和感受，學(xué)生們紛紛表示《草原放牧》使人感受到自然的美好、感受到自由和快樂(lè);而《第六悲愴交響曲》無(wú)論是樂(lè)曲的節(jié)奏變化還是旋律的演變，都讓人感到悲傷、宏大與壓抑。可見(jiàn)，學(xué)生不僅能夠借助筆者的律動(dòng)演繹感受到不同樂(lè)曲的節(jié)奏變化，還能夠結(jié)合律動(dòng)演繹的變化理解樂(lè)曲情感和思想、完成音樂(lè)藝術(shù)作品的欣賞和品鑒。

二、實(shí)踐參與：拍打身體時(shí)把握節(jié)奏

當(dāng)學(xué)生們對(duì)于奧爾夫律動(dòng)鑒賞活動(dòng)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以通過(guò)實(shí)踐參與活動(dòng)的組織鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，并通過(guò)拍打身體的形式幫助學(xué)生完成音樂(lè)藝術(shù)節(jié)奏的鑒賞、感受音樂(lè)作品中情感的變化。當(dāng)學(xué)生們借助實(shí)踐參與完成了奧爾夫律動(dòng)實(shí)踐之后，學(xué)生將會(huì)準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏、通過(guò)節(jié)奏完成音樂(lè)作品的初步鑒賞。

例如，在學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)藝術(shù)欣賞發(fā)現(xiàn)非洲音樂(lè)中的“鼓”是其進(jìn)行藝術(shù)演繹必不可少的樂(lè)器。于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生借助音樂(lè)作品《鼓舞》進(jìn)行律動(dòng)演繹，并要求學(xué)生以拍肩膀、拍大腿、兩手交叉拍手臂等形式參與到音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)演繹中——一開(kāi)始，學(xué)生們總是出錯(cuò)、時(shí)不時(shí)就會(huì)拍錯(cuò)。但是，大家都在愉快的律動(dòng)演繹中積極參與、踴躍實(shí)踐——隨著練習(xí)的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們逐步完成了拍打身體律動(dòng)演繹方法的掌握，并能夠在實(shí)踐參與中積極結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)演繹、以拍打身體不同部位的形式伴隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行藝術(shù)打擊。經(jīng)過(guò)律動(dòng)演繹的實(shí)踐參與，學(xué)生們不僅借助拍打身體的律動(dòng)演繹掌握了樂(lè)曲的節(jié)奏，還借助活動(dòng)參與紛紛感受到了快樂(lè)、理解了樂(lè)曲中凝聚的非洲人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的可貴品質(zhì)。

三、樂(lè)器打擊：音樂(lè)演繹中完成審美

教師可以借助多樣化的打擊樂(lè)器供學(xué)生使用，并鼓勵(lì)學(xué)生借助打擊樂(lè)器演繹音樂(lè)節(jié)奏、促使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)作品的情感變化準(zhǔn)確以打擊樂(lè)器加以配合，進(jìn)而與音樂(lè)作品遙相呼應(yīng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中使用奧爾夫律動(dòng)演繹手段進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生將會(huì)逐步在音樂(lè)節(jié)奏演繹中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品審美品位、音樂(lè)鑒賞藝術(shù)素養(yǎng)的逐步完善。

例如，在學(xué)習(xí)《冼星海》這部分知識(shí)時(shí)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生參與打擊樂(lè)器律動(dòng)演繹活動(dòng)：筆者為每一位學(xué)生發(fā)放了打擊樂(lè)曲。其中有搖鈴、響板、沙錘、三角鐵等樂(lè)器，并在幫助學(xué)生掌握應(yīng)用方法之后將學(xué)生進(jìn)行分組，向?qū)W生講述在不同樂(lè)段中的打擊樂(lè)器操作方法。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的練習(xí)和演繹，學(xué)生能夠以默契的合作完成樂(lè)曲《黃河大合唱》的節(jié)奏演繹，并在合作表演中準(zhǔn)確把握樂(lè)曲節(jié)奏變化、高效結(jié)合音樂(lè)作品展示出蓬勃豪邁的民族情感。最終，學(xué)生不僅在打擊樂(lè)器的律動(dòng)演繹中完成了音樂(lè)作品的展示，還在藝術(shù)參與中實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)節(jié)奏、旋律和音樂(lè)情感的審美理解。

因此，為了達(dá)成良好的音樂(lè)鑒賞教育效果，教師需要借助奧爾夫律動(dòng)教育法對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在律動(dòng)演繹中有效把握音樂(lè)作品的節(jié)奏、促使學(xué)生積極投入到藝術(shù)作品的欣賞過(guò)程中，進(jìn)而逐步達(dá)成良好的音樂(lè)藝術(shù)鑒賞效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)教師演示教育、實(shí)踐參與活動(dòng)和樂(lè)器打擊教育等形式亦步亦趨引領(lǐng)學(xué)生參與藝術(shù)體驗(yàn)，并促使學(xué)生在節(jié)奏的把控中感受音樂(lè)藝術(shù)節(jié)奏的變化、促使學(xué)生在節(jié)奏和樂(lè)音的配合中感受音樂(lè)作品的情感和思想流露。最終，學(xué)生將會(huì)在音樂(lè)藝術(shù)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)節(jié)奏控制能力的提升、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)和水平的完善。

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作者簡(jiǎn)介：

陳珊迎，福建省泉州市，晉江英林中學(xué)。