大學生職業生涯規劃個案輔導的思考
——基于學生G的生涯規劃案例

馬天闊

天津商業大學

近幾年來，隨著“00后”學生集中進入大學生活，他們身上所具有的共同特點即對新生事物好奇心強，但對未來的發展大多都很迷茫。我國各大高校甚至中學就為學生開展大學生職業生涯規劃課程，但不容小覷的是，每年仍出現就業難問題，這與大學生自身職業發展期望過高，職業路徑設計不合理，缺乏實際操作經驗等問題密不可分。而如何利用大學生職業生涯規劃的工具，教育學生認識自己，認識社會，進而為自己選擇一條最適合的職業發展之路，成為高校教育工作者需要討論的一個問題。

本文以教育工作中的實際案例出發，通過案例分析，為高等學校教育工作者充分了解青年學生的自身需求，開展針對性的一對一輔導，結合專業就業知識輔導課程，精準施策，有求必應，使職業生涯規劃真正起到作用。

一、案例基本情況

學生小G，現任天津S大學某學院班長。生源地山西忻州，高考成績534分。學生家庭條件較好，但自己剛上大學，還處于迷茫期，對于未來的生涯發展還沒有自己的想法。因此通過借助職業生涯規劃的相關工具，幫助該同學有一個初步的職業生涯認知。

二、總體分析

對于大學一年級的同學而言，對于四年之后的就業職業選擇還比較遙遠，當問起學生未來的發展方向時，往往不知道、不清楚。但若等到大三大四等高年級再進行相關規劃，就有些來不及了。所以對大一新生進行生涯規劃的初體驗，明確自身優勢劣勢，讓自己的職業目標更為清晰，就顯得尤為重要。學生的情況是學業成績良好，也有較為充沛的工作熱情。目前擔任班長和學生會辦公室干事。但是對于未來考研或者就業的目標方向選擇還處于空白狀態，對于自己目前適合做什么、能夠做什么、喜歡做什么等基本問題的判斷也比較模糊。所以我打算從自我探索角度出發，先讓學生能夠充分了解自己，認識自己，然后對大學四年有一個更好的規劃。

三、工作過程

（一）興趣分析

通過霍蘭德職業興趣測評得到以下結果：

E 企業型（Enterprising）得分66——喜歡領導決策,擅長言語技能。

S 社會型 (Social）得分64——喜歡人際交往，傾向于服務團體；對教育活動等感興趣。

A 藝術型 (Artistic)得分48 ——常常被認為是充滿想象力的、內省的和獨立的。

C 事物型 (Conventional)得分32——喜歡結構性和條理性強的工作。

R 實用型 (Realistic)得分30——也許顯得有些直率、實際和固執；通常具備一些技能和技巧。

I 研究型 (Investigative)得分30——喜歡以任務為導向, 并且常常將領導權轉讓給別人。

發現學生的興趣類型屬于ESA，通過查閱匹配職業的情況，適合的職業是教師、管理人員、律師、福利機構工作者、銷售人員等。而興趣類型的結果也可以看出學生一些特質。

（二）性格分析

每個人都具有其不同的氣質及個性特征，而一個人的個性特征對其心理特點和行為有著很大的影響。通過對學生的個性特征的分析有助于匹配正確的職業方向。通過MBTI量表測試，學生性格類型是ESTJ型。也就是外向、感知、思考、判斷。

（三）價值觀分析

通過與學生的談心談話，以及電子價值觀分類卡的使用（通過PPT展示），幫助學生找到自己的職業價值觀。了解到學生最看重的幾樣未來職業中的價值觀：一是工作中人際關系和諧，學生認為人際關系是工作的大環境、大背景，任何工作的出色完成都離不開他人的支持與幫助。二是能夠助人、為社會做貢獻，學生認為自我價值需要通過社會價值的體現而體現，“有貢獻于社會”是最高評價。三是能夠勝任，主要是從能力方面得出的。小G希望自己的路能夠走得順利些，所以要根據自己的“腳”選擇適合自己的“鞋”，鞋太小或太大都會影響前進速度。四是符合家庭需求或期望，學生的家庭條件和氛圍都比較優秀，家長對她的期望值還是比較高的，所以家人的意見對學生最終的職業選擇有較大影響。

（四）家庭環境分析

通過談心談話，了解到學生家庭是山西省忻州市的一個普通家庭，父母勤勞踏實，因為各種原因他們離開了原有的工作崗位，自主創業，從事個體經營。

首先，因為是女生，所以他們不希望學生從事機械類、維修類行業。在他們看來，動手能力較弱，不適合從事與機器設備打交道的行業。其次，他們希望學生有個較好的工作環境，不希望從事戶外較辛苦的行業。最重要的是，他們希望學生能快樂的工作，在父母看來，不論什么職業，只要快樂就好。

（五）學校環境分析

天津S大學始建于1980年，隸屬于原國家商業部，學校以建設商科特色鮮明、對接社會需求的高水平大學為目標，服務經濟社會發展。雖然學校是二本學校，但是在山西省是一本招生，學生基礎知識比較扎實，對所學專業也很感興趣。適合沿著專業知識方向繼續深造。結合其他分析，建議學生首先選擇深造，給四年的大學生活分別做短期、中期、長期規劃。進而一步步向自己的目標邁進。學生則表示通過生涯規劃輔導，讓自己厘清了個人的興趣、性格和價值觀，也初步了解了所處的環境和未來的工作世界。對自己選擇就業方向還是很有幫助。

四、經驗總結

本次案例分析有以下幾方面做的好的地方。一是因為案例是本科生，在進行正式的訪談之前對學生的基本情況進行了解，學生對我比較信任。所以，案例開展的時候關系建立得很快，學生也很坦誠。二是因為學生是大一新生，個人的經歷相對簡單，所以談話過程比較容易，通過職業生涯規劃的工具，更好映射出其內心想法。三是案例中學生悟性很好，很配合我的工作，所以達到了預期效果。

但是因為自己經驗有限，所以還有幾個方面做的不好：一是由于時間緊，對于學生的未來的具體規劃設計缺乏進一步的探索。二是作為一名輔導員教師，教師與職業規劃師的身份角色有產生混淆的可能性。三是沒有適當做好記錄，導致有些問題重復問。四是對于問題的把握和聚焦還做得不夠好。

五、結語

以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育對大學生的發展以及成長具有非常重要的意義。因此，高校有必要認識到這一工作的重要性，并采取多種積極有效的措施來促進職業生涯規劃融入高校思想政治教育中，促進學生的全面發展，幫助學生更好地適應社會發展。