美術治療在鄉村小學邊緣兒童心理健康教育中的應用研究

王新宇

曲阜師范大學

美術治療（art therapy）在我國多被譯為“藝術治療”，與音樂療法、舞蹈療法統稱為藝術治療，并把它分為狹義和廣義兩個層面，狹義指通過繪畫、雕塑等視覺藝術；廣義指通過繪畫、音樂等多種藝術形式。但在歐美，“art therapy”是主要通過繪畫、雕塑、拼貼等美術活動來調節人們身心的療法，與音樂療法、舞蹈療法等一起被稱為藝術療法（arts therapy/therapies）或創造性/表現性療法（creative/expressive therapy/therapies）。僅偶爾用“art therapy”來表示“arts therapies”的意義。美術治療是利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。它最早主要分為兩大流派，一派為美術心理治療（art psychotherapy）,一派為美術作為治療（art as therapy）。前者是由精神分析學家南伯格提出，她創立了分析/動力取向的美術治療模式。該模式以弗洛伊德的無意識與壓抑理論為出發點，以精神分析法中的移情、自由聯想等為主要治療手段來進行美術治療。該模式也被認為是精神分析療法的延伸，因此被稱為美術心理治療。后者是由藝術家、美術教師克萊曼提出，它以弗洛伊德的升華理論為基礎，強調藝術創造這一升華過程給予個體的治療性因素，即美術是個體積極面對現實、構建自我的創造性力量。在創作過程中，個體得以緩和情緒上的起伏沖突、實現情緒凈化，得以促進自我認識和自我成長。因此，該理論認為美術創作本身就是治療。目前，美術治療在我國還不普及，與城里學校相比，美術治療在我國鄉村小學的普及度則更低。因其叫美術治療，國人普遍認為其是精神病學領域的一種治療手段。殊不知，美術治療不僅可作為一種康復治療手段，更可以作為針對兒童心理健康教育的一種教育方法，應用于廣大中小學校園，引導學生更加健康快樂的成長。

談及美術治療的對象，我們不難發現在不少中小學校園中存在著邊緣化的兒童，即因自身原因或他人原因不愿合群，性格孤僻的兒童。這些兒童往往容易遭到老師的忽視、學生的排擠，進而導致學習成績不高，甚至養成孤僻、逆反、易怒的性格。針對這部分學生，教師往往很難通過常規的說教來改變其邊緣化的狀態，這時就需要運用特定的方式來對這部分學生進行心理疏導，幫助其養成活潑開朗的性格，從而改變其邊緣化狀態，美術治療在這時就顯得用處極大了。美術治療在筆者看來其有兩大作用，一、美術治療強調兒童的主動參與，在兒童主動參與過程中兒童能獲得極大的自信和成就感。二、美術治療強調兒童的主觀表達，在兒童主觀表達的畫面中，我們可以清楚的得知兒童目前的心理狀況，以便進行下一步針對性的心理疏導。

以筆者所在實習小學為例，接到實習任務在這所學校教授小學二至五年級美術課，授課過程中發現每個班級都有一到兩名性格特別孤僻，被邊緣化的學生。其中一位三年級的學生，更是在上課期間不聽課，不參與課堂，該學生所畫出的畫都是涂黑的畫面。在與其班主任了解情況以后，得知該生患有先天性心臟疾病，極度自卑，不愿意與他人交流，于是開始嘗試運用美術治療的方法對其進行心理疏導。第一階段，在上美術課時，讓該學生可以不按照課堂作業來進行繪畫，想畫什么，就畫什么，激發該學生的主動參與感。同時在課堂中對該學生更加關注，嘗試用更加溫和的語氣對待該學生。慢慢的在這一階段，該學生逐漸能開始進行繪畫創作，筆者通過其表現的畫面記錄其心理的一個變化過程。第二階段，再有了第一階段的基礎以后，開始逐步引導該學生繪畫課堂作業，并幫助其完成一副課堂作業，慢慢的該生在看到能完成一副課堂作業以后，獲得了巨大的成就感和快樂感。對美術課逐漸有了興趣，對老師也有了認同感，這時觀察其畫面發現已不再是原來只會涂黑一張白紙，已經變成了一副顏色豐富的畫面。可見其內心也由不自信變得開朗起來。第三階段，鼓勵該生在完成一副作品后，能夠上臺向同學們展示自己的作品，在筆者的不斷鼓勵下，該生最終能上臺大方的向同學們展示自己的繪畫作品。通過該案例，我們可以清楚的看到美術治療對鄉村小學邊緣兒童心理健康教育有著巨大的作用。正是因為相比其他常規康復治療和心理疏導的他人灌輸性，美術治療強調的是兒童的主動參與和主觀表達，才能使我們能夠在短時間內掌握邊緣兒童的心理變化情況，采取相應的措施，最終讓邊緣兒童變得活潑開朗，能主動的融入到班集體當中。所以在當代中小學教師針對班級邊緣兒童進行心理健康教育的諸多方法中，美術治療，因其特點，應逐步成為主要心理健康教育方法。

那么現階段，鄉村小學應怎樣將美術治療應用到邊緣兒童心理健康教育中去呢？這里有三個方面可供參考，一、學校方面應組織美術教師學習美術治療相關知識和加強美術教育材料的成本投入。據調查，目前大多數鄉村學校美術教師對美術治療的相關知識儲備不足，所以無法對班級邊緣兒童進行美術治療，引導其身心走向健康。除此之外，鄉村學校應在教育資金允許的情況下給學生提供一定的美術材料，由于每種美術材料都有其特殊的治療特性，所應用的材料必須符合當事人的年齡、能力以及所患疾病的特殊性。如黏土較適合低年級學生，他們易將黏土視為玩具，通過黏土表現被壓抑的種種幻想，但卻不適合高年級的學生，因為他們更適合需要耗費更多體力、技能以及復雜概念思維的材料，如國畫材料、水粉材料等。而只有擁有各種各樣豐富的美術材料，各類美術課堂才能開展完善，吸引邊緣兒童對美術課堂的興趣，進而通過美術治療對其進行心理健康教育。二、鄉村美術教師應具有足夠的耐心和責任心。通過美術治療對邊緣兒童進行心理健康教育的過程是一個需要用心的過程，在這期間學生可能會出現不愿配合等情況，美術教師在應對這些情況時要有足夠的耐心和責任心對邊緣兒童進行美術治療，才能保證最后的治療效果顯著。三、鄉村美術教師要對邊緣兒童有著充分的了解。只有當美術教師對邊緣兒童有著充分的了解以后，才能更好的通過美術治療對邊緣兒童進行心理健康教育。

綜上所述，美術治療是一種科學的心理治療方式，能有效處理情緒沖突、創傷等問題，促進鄉村邊緣兒童自我的完善、自我技能的提高、認知和語言的發展等等。美術治療是兒童表達的重要途經，其所提供的安全的物理與心理環境有效地鼓勵和激發了兒童地表達欲。美術治療對鄉村小學邊緣兒童心理干預和行為糾正方面，有著顯著的作用。它不同于常規的康復治療和心理疏導，更強調兒童的主動參與；不單單側重于美術技能的表現，而更強調兒童的主觀表達。在當代鄉村小學教師針對班級邊緣兒童進行心理健康教育的諸多方法中，美術治療，因其特點，應逐步成為主要心理健康教育方法。目前，在我國廣大鄉村學校中，美術治療在邊緣兒童心理健康教育中的應用情況仍不樂觀，鄉村邊緣兒童問題仍是鄉村兒童心理健康教育的一大難題。對此，筆者衷心的希望我國能有更多的心理治療專業人士和美術教育工作者在系統了解美術治療理論的基礎上，能將美術治療應用于鄉村邊緣兒童心理健康教育中，以促進更多的兒童健康成長。