如何發展幼兒的親社會行為

吳靜

教育學家洛克曾經說過，“人的心靈如同一塊白板，知識來源于后天的經驗。”由此可見，教育和溝通對孩子的重要性。

在之前的實習中，每天都會發生很多事，讓我認識了許多孩子。“老師，陽陽又打我。”接二連三的告狀聲讓我在第一天就記住了這個孩子。陽陽是個活潑可愛的孩子，總是蹦蹦跳跳的，唯獨有一點，他喜歡打人，總是亂發脾氣。“我就是控制不住我自己。”陽陽邊哭邊說。

我從班主任那里了解到，“這個孩子經常會做出攻擊性行為。有時候我們還在上課，他就會無緣無故地跑過去打小朋友。”班主任的語氣摻雜了一絲絕望。

作為一名頂崗實習教師，我完全沒有帶班經驗，遇到這樣的學生，有點束手無策。于是，我和班主任老師商量后決定進行一次家訪。

在家訪過程中，我了解到，陽陽是一個離異家庭的孩子。母親不在身邊，父親的工作很忙沒有時間管他，大部分時間都是由奶奶教養的，奶奶對孩子比較寵溺。孩子犯了錯，父親非打即罵。在了解這些情況后，我請教了一些幼教行業的前輩。前輩告訴我，“這個孩子處于不會與人交流的狀態，他做的一切就是為了博取老師、同伴的關注，且他發現做出攻擊性行為是引起老師、同伴關注的最好方法。我們能做的就是多創造機會，讓孩子多和家人、同伴交流溝通，增加他的親社會行為。”于是我們做了以下努力。

家庭方面，家長要創設和諧的親子關系，盡可能地多與幼兒溝通交流，改變教養方式和態度。家長在與幼兒交流過程中，盡可能以朋友的身份與之交流，避免權威性、放任性的教養方式。在教育幼兒時，家長要弄清楚幼兒做這件事的目的是什么，耐心與幼兒溝通交流，而不是遇到問題就打罵孩子或是包庇孩子的過錯。同時，家長需要注意自己的行為，以身作則，言傳身教。

幼兒園方面，教師要為幼兒創設溫馨的人際交往環境，每天注意觀察幼兒行為。當幼兒的親社會行為即將發生或正在發生時，教師要及時給予肯定和表揚，鞏固幼兒的親社會行為;在開設角色游戲時，鼓勵幼兒自己解決協商矛盾和沖突，培養幼兒解決問題的能力。

社區可以多組織一些服務性活動，如組織幼兒進入社區的福利院、養老院等社會福利機構，讓幼兒為他人服務，增加幼兒與人的溝通和交流，發展幼兒的親社會行為。

起初我們沒有發現孩子的變化，直到那天下午。我因為感冒渾身難受，吃了藥后，整個人也沒有力氣。陽陽跑過來對我說：“老師，你怎么了？我給你倒了杯水，放這邊了。”“老師，你的手怎么這么涼，我給你捂一捂好不好？”說著，把他肉嘟嘟的小手放到了我的手上。“陽陽，你去哪兒了？”班主任喊道。陽陽沖我笑笑，跑開了。

在我離開幼兒園的前一天，陽陽已經不打人了，上課也會認真聽講。午飯后，陽陽跑過來對我說：“老師，你明天要走了嗎？要去哪里呀？什么時候回來？”他用真摯的眼神望著我，我的眼淚刷一下就落下來了。“也許在你們畢業那天，我會回來吧。”“老師，那我們說好了，拉鉤。”但是畢業那天我因為一些事耽誤了時間，忙完已經下午一點了，我不抱任何希望來到了幼兒園。“老師，我在這兒。”一個清脆的聲音從遠處傳來，放眼望去，正是陽陽。“老師你怎么才來呀，我等了你那么久。”陽陽撲到了我的懷里，“我再也不調皮了。”

每個孩子都是一朵花，只是花期不同。作為園丁，我們能做的就是給花朵澆灌、修剪，靜待花開。