基于核心素養的課外閱讀指導

陸衛

學生核心素養的培養是一項落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生的核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課外閱讀豐富多彩，可以從不同方面滋養學生的心靈，它作為一種有效補充，在學生的核心素養培養中起到了很好的促進作用。所以，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生開展課外閱讀，為學生營造良好的閱讀環境，組織豐富的閱讀活動，培養他們的閱讀興趣，豐富學生的課外閱讀形式，逐步實現閱讀積累，從而提升學生的學習能力，培養良好的閱讀習慣，為核心素養的培養創造良好條件。

課外閱讀不像教材那樣有局限性，學生可以自由選擇，如經典名著、詩詞歌賦、散文等，也可以選取自己感興趣的書目進行閱讀，甚至可以閱讀英文原著。這樣的閱讀可以幫助學生了解各類優秀作品，豐富學生的知識面，幫助他們了解國內外文化，開闊視野，提升整體的素質和修養。

學生課外閱讀調查與分析

筆者在所在地區進行了一次網絡調查問卷，希望能在一定程度上反映當下學生的讀書情況。筆者在網絡上發放了“關于學生閱讀情況的調查問卷”，參與學生共1000人，其中男生占54%，女生占46%，一年級學生有38%，二年級有35%，三年級有27%。

調查結果顯示，67%的學生每天花在閱讀上的時間少于1小時;28%的學生閱讀時間是1～2小時;僅有5%的學生閱讀時間多于2小時。21%的學生每年閱讀冊數超過10本;42%的學生閱讀冊數為5～10本;36%的學生閱讀冊數為1～5本;還有1%的學生基本不閱讀。從圖書的類型（此項可多選）來看，78%的學生選擇通俗小說;61%的學生選擇經典名著;約有52%的學生選擇歷史類;勵志類51%;科普類有31%;專業類書籍則比較少，為12%。

調查發現，大多數學生沒有好的閱讀習慣，花在閱讀上的時間非常少，在書籍的選擇上也比較片面。在信息化大背景下，手機碎片化閱讀主導著學生的課外閱讀。因此，不管是家長還是校方，都應重視學生的閱讀指導，幫助學生提升閱讀量，培養良好的閱讀習慣，豐富學生的知識面，提高學習能力，提升學生的核心素養。

開展學生課外閱讀的注意點

（一）以培養閱讀興趣為著力點

學生對閱讀的興趣決定了課外閱讀的效果，也是閱讀能否持續進行的關鍵。教師要培養學生的閱讀興趣，引導學生利用課余時間進行閱讀，不可將課外閱讀當作強制性任務要求學生完成，比如要求學生寫一定字數的讀書筆記，強制讀某一本書或硬性要求學生的閱讀時間等，避免引起學生的反感甚至是畏懼心理。課外閱讀活動應該是有趣的、快樂的，教師要讓學生感受到閱讀的輕松和愉悅，讓他們享受閱讀帶來的快樂。課外閱讀的指導應是潤物細無聲，教師要逐步引導學生愛上閱讀。

（二）以學生核心素養為導向

教師在引導學生開展課外閱讀活動時，在活動的設計與書籍的選擇上，要時刻以培養學生的核心素養作為導向，通過閱讀增加學生的知識儲備，提升學生的閱讀技能，豐富學生情感，這要求教師在課堂上和課外不斷創新，圍繞學生的核心素養進行課外閱讀的多方位指導，引導學生通過閱讀提升自我。

（三）課外閱讀應當有持續性

在指導學生的課外閱讀中，教師應注重閱讀的持續性，這就需要教師鼓勵學生做到一點——堅持每日閱讀。受多方面因素影響，學生在學習中往往缺少相應的自我約束和管理能力，需要教師和家長的幫助。教師可通過系統和持續的多種課外閱讀系列活動或教學，引導學生把閱讀延伸到課堂外，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓他們樂于讀、喜歡讀，成為快樂的終身閱讀者。另外，家長也需要認識到課外閱讀的重要性，認識到課外閱讀對孩子的知識面、世界觀、創造力等的積極影響，在家庭中為孩子創造適合閱讀的環境。

（四）利用多方面有利因素

學生良好的課外閱讀習慣不僅需要教師的引導，更需要各個層面的努力。學校應保障學生課外閱讀的基礎設施，為學生提供豐富的閱讀材料，并及時更新。同時，校方也可以統一組織，定期進行一些閱讀活動，讓學生體會到課外閱讀的樂趣及作用，了解閱讀的重要性。教師在平時教學中，要注意引導學生的閱讀策略和閱讀方法，讓閱讀貫穿于整個教學過程中，并為學生推薦一些適合的讀物。