“批改網(wǎng)”對英語專業(yè)寫作教學的影響

陳新

引言

寫作是一門綜合性很強的課程， 在聽，說，讀，寫，譯五種基本技能中，寫作的難

最大。但是學生對寫作的興趣和積極性方面都不是很高，投入的時間也相對較少。寫作是一種技能，不是掌握了知識點，掌握了理論，自然就能寫好作文。學生需要不斷的實踐，不斷修改和糾正錯誤，才能不斷提高寫作能力。教師需要幫助學生養(yǎng)成大量閱讀，勤加練習的良好的學習習慣。教師在教學方面投入了大量的時間，所以導致在給出反饋是僅僅停留在評語和分數(shù)上，而這種反饋在時間上和空間上相對之后，導致學生不能在第一時間獲得關(guān)于寫作方面的有效地反饋。長期下去導致學生養(yǎng)成了以交作文為目的，不是以修改作文，不斷提高為目的的不良習慣。智能評分系統(tǒng)就學生的初稿進行初步的評閱，教師就問題做出反饋，可以提高教學效率。

?“批改網(wǎng)”在英語專業(yè)學生寫作教學的運用

19年秋季學期，教師每周在批改網(wǎng)上布置寫作作業(yè)，從句子到段落，先后布置了6份作業(yè)。30名同學在線上提交了寫作作業(yè)。批改網(wǎng)就每位同學的作文在用詞，搭配，語法和連貫性和句子多樣性等方面給出了修改意見。

首先，“批改網(wǎng)”可以智能地就學生的作文給出分數(shù)，學生在提交作業(yè)后，可以即時的查看到分數(shù)。當有的同學的分數(shù)較低時，她們更愿意不斷的修改來提高自己的分數(shù)。相對于之前的傳統(tǒng)的教師的人工評閱方式而言，學生修改作文的積極性提高了。批改網(wǎng)為學生提供了個性化的寫作成長軌跡和電子檔案。當學生多次在線提交修改的作文后，可以看到自己修改的軌跡，學生在比較前幾次的文本之后，會領(lǐng)悟到自己的高頻詞是哪些，高頻的句式是哪些。哪些是應該規(guī)避的，哪些是應該繼續(xù)發(fā)揚的。同時也幫助教師對每個同學可以進行針對性的指導，進行個性化的合理的建議。其次，“批改網(wǎng)”在措辭，詞匯使用頻率，從句數(shù)量，語法的語言層面的評閱，大大節(jié)省了教師在批閱作文的時間，大大降低了教師在這方面的工作量。將教師從批閱初稿的工作中解脫出來，讓教師可以更好的總結(jié)學生在作文當中所存在的問題，可以更好的進行教學反思，從而進一步調(diào)整教學內(nèi)容和進度。再次，教師可以將精力放在如何培養(yǎng)學生的大量閱讀的習慣，以讀促寫，以寫促思，引導學生大量地閱讀名著，經(jīng)典，幫助他們積累經(jīng)典詞匯和句型，引導他們合理運用在自己的作文中。同時，幫助學生學會思考，辨別事實和觀點，學會引用有力的例子，學會辯證的看待問題和思考問題。提升學生的邏輯思維，提高他們的思辯能力。教師們從課前，課中，課后三個方面進行寫作教學設計：1）課前組織學生在線學習教學視頻，討論以及課前實踐。2）課中進行：探究——討論——寫作——學生互評——教師點評 3）課后在“批改網(wǎng)”進行在線作文提交和教師反饋，閱讀經(jīng)典名著等活動。

在運用“批改網(wǎng)”智能評分系統(tǒng)后，學生在寫作中可以使用更為正式的詞匯和文體，簡單句的數(shù)量減少，復雜句和長句的數(shù)量增加，有意識的使用銜接詞，句子和段落的連貫性有所提高，謀篇布局更為合理，在寫作中合理使用修辭手法，并且掌握了段落的寫作方式。從最初的以讀促寫轉(zhuǎn)變成以評促寫，以評促改，以評促讀的良好模式。 雖然使用“批改網(wǎng)”取得了一定的成果，但是這種智能評分系統(tǒng)還存在一些不足之處：這種智能評分系統(tǒng)主要使用在語言層面的評閱，在修辭，謀篇布局方面存在著局限性。需要教師就學生的二稿進行二次批閱，需要在句式，謀篇方面給出更多的指導。

在分析了“批改網(wǎng)”英語專業(yè)寫作教學的所存在的優(yōu)勢和問題之后，教師們可以通過課前管理提高學生的參與度，通過就自己的教學進行診斷式考核：及時考察及時分析，診斷到具體知識點和細節(jié);讓學生參與診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。進行激勵式評價：給每位學生成功點積分;每個小組競爭積分;及時表揚;及時展示優(yōu)秀作品。進行形成性評價：每個環(huán)節(jié)有評價;每個環(huán)節(jié)有診斷;每個環(huán)節(jié)有激勵;進行大數(shù)據(jù)分析。相信“批改網(wǎng)”會成為一個積極有效的寫作教學的有力的高效的工具。同時，培養(yǎng)大學生自主閱讀，自主學習，自主診斷，學會分析總結(jié)，善于思考的能力，提高他們的思辯能力，幫助他們成為獨立，自主，創(chuàng)新的社會型人才。

參考文獻

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