妙用開放性問題，促進深度學習

陳莉群

深度學習重視發展學生的核心素養和批判性思維，提高學生解決問題的能力，讓學生樹立終身學習的理念。開放性問題引起學生的深度思考，促進學生的深度學習。英語課堂上開放性問題可以這樣使用：以話題為切人點，新舊知識建立聯結，產生知識遷移;從經驗談起，激活已有圖式，引發聯想;以情節預測，激活思維，引發想象和批判性評價。

一、問題的提出

關于課堂提問的原因，Maruyama（2012）強調教師提問主要是因為提問能夠使學生積極參與課堂，檢查學生學習狀況，讓學生發散思維，發表對問題的見解。國內學者宋瓊（2017）認為課堂提問能夠提高學生的積極性，提高教學質量，讓學生踴躍參與到課堂中，主動學習、主動思考。

近年來，深度學習在國內得到了許多學者和一線教師的關注，再加上互聯網學習的興起和核心素養研究的深入，深度學習也越來越受到中小學教育工作者的重視，深度學習能力被視作中小學生應對未來社會挑戰的必備能力。因此，運用深度學習理念來提升中小學英語教學質量是時代的需要，更是孩子終身發展的需要。

目前英語課堂上存在著這樣的問題：大部分提問屬于封閉性問題，有固定答案，或者是簡單的選擇險答案，學生使用的語言比較單一，不利于學生的深度學習，不利于學生語言發展，形成批判性思維。開放性問題可以讓這個現象得到改善。如何設計開放性問題，讓學生有話可說，有情可發，有事可猜，有處可辯;從話題引人開放性問題，引發學生遷移;從經驗創設開放性問題，引發學生聯想;從情節預測提出開放性問題，引發學生想象;從情感延伸拓展開放性問題，引發學生批判。

二、開放性問題與深度學習

（一）開放性問題

課堂上教師提問的問題可以分為兩種——封閉性問題和開放性問題。開放性問題是往往沒有確定答案或者答案可以有多種;封閉性問題一般只有一個答案或者答案比較固定，一般比較限定思維。

封閉性問題的答案是固定的，提問的目的是檢查學生對所學知識了解情況;開放性}司題沒有確定的答案，更加注重對學生表達能力和思維的培養。此外，開放性問題也能展示英語教學的開放性，滿足課堂中學生個勝化的需求。

（二）深度學習

“深度學習”最早由瑞典哥特堡大學的馬敦和薩喬提出，他們發現學生在學習過程中對信息的處理存在著淺層和深層兩種學習策略。使用淺層學習策略的學生主要通過死記硬背這種機械的方法學習，只能獲得對知識的淺表理解，而使用深層學習策略的學生能快速有效地獲得知識的關鍵要點。兩位學者由此提出了“深度學習”的概念，深度學習就是知識的遷移過程，能夠幫助學習者做出決策和提高解決問題的能力。

（三）開放性問題促進深度學習

深度學習需要教師引導，學生在教師的引導下得到發展。深度學習需要突出學生的主體地位和教師的主導性，學生積極參與到學習活動中，完成有挑戰性的學習任務，有學習的欲望、有靈活的思維、積極向卜的態度和良好的價值觀。深度學習重視利用學生的個人體驗，這樣學生可以形成自己的知識結構;對知識進行內化，看到事物的真實面目，舉一反三，形成自己的知識體系。這樣看來，開放性問題在一定程度上契合了深度學習的要求。

在英語教學中，我們通過提出開放性問題，激發學生的英語思維，使學生興趣盎然地參與到思考和質疑中來，語言表達的內容更豐富和形式多樣。在思考問題和回答問題的過程中培養了學生的綜合語言運用能力。而思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能從不同視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值PANT，主要反映在思維的創造性、批判性、和邏輯性等方面的能力及水平。

三、提出開放性問題的策略

一個開放性的問題能讓學生積極思考，而且有強烈地表達欲望。通常這些問題都很客觀，學生回答地主動性很強。開放性的問題尤其適合于詞論，可以從各個角度來思考問題，它們鼓勵各種回答和觀點，能更深層次地進入某個主題，能促進學生更加開放地看待世界。開放民生題還鼓勵積極地思考去證實提出的觀點。教師可以從這些方面提出開放性問題：

（一）從話題引入開放性問題：引發學生遷移

孔子‘日：溫故而知新。從這句話可以看出，新舊知識的內在聯系和連貫性，又闡明了運用已有知識為橋梁學習新知識的重要性，用舊知識打開學生的話匣，激活學生已有知識，促進知識遷移。

在熱身環節，我們可以采用話題引人，發散學生思維，打開學生的認知。如在學習PEP版英語五上第三單元What wouldyou like？ Part B對話課時，這節課主要談論最喜歡的食物，食物我們在三四年級也學了一些，學生有定的食物單詞量。在播放了一首關于食物的歌曲后，LJfood為話題，根據學生的知識建構，給學生提出開放性問題" Can you tell me somefood？" "What food do you know？"（如圖1）緊接著老師布置任務，四人小組30秒以內，以頭腦風暴的方式說出更多的關于食物的單詞。這時候，學生紛紛開始思考，他們試圖說出更多已學的食物單詞，為新知識關于最喜歡的食物的學習做好了鋪墊。

通過開放性問題談論話題，建構思維碰撞的互動空間，讓學生在思維活動中產生表達的欲望，說出不同的答案，讓學生進行思維的發散，喚起學生的記憶，滾動已學知識。只有重視思維發展的教學活動，互動才是有本之木、有源之水。

（二）從經驗創設開放性問題，引發學生聯想

學生絕不是一張白紙或一塊白板，而總是帶著已有的經驗去參與。這些經驗，有的是日常生活經驗，有的是以往所學知識內化并在學生生活中得以實踐的經驗。在進入教學之前，這些經驗，大多只是分割地存在著的，因而需要教師的幫助以喚醒和改造，輔助當下的教學，又使經驗進入新的結構并得到進一步的提升。這種喚醒或改造以往經驗的活動，可被稱為“聯想”。

以PEP《英語》四上Recycle 2為例。本單元主題是“Christmas”，在熱身環節，先用一首圣誕節的歌調動匕課氣氛，接著，教師提出開放性問題：“What is the song about？”“Christmas.”What do you know about Christmas？”學生通過談論自己對圣誕節的了解，喚醒學生的已有經驗，學生有說的欲望，談論自己已知的關于圣誕節的經歷，使學生更有學習有關圣誕節新的詞匯和用語的需求，這節課中出現的有關圣誕節的詞匯：Merry Christmas！Father Christmas，turkey就JIM理成章的讓學生記住了。在學習完課文之后，根據學生的經驗，設置一個以學生生活為背景的開放性問題：“Christmas is coming.What present do you want to get from Father Christmas？”

這兩個問題都是有關Christmas的問題，雖然圣誕節不是中國傳統節日，但是由于圣誕節孩子們會收到禮物，而目商場都會裝扮幫寺別有氣氛，所以學生可以結合自身的生活經驗來回答。這樣的回答是對文本的一種延伸和拓展，也可以讓學生對圣誕節的背景認知更豐富，從而更好地理解和運用有關圣誕節的內涵。

（三）從情節預測提出開放性問題，引發學生想象

無論是看圖預測還是情節預測，都能有效激發學生的想象力，引發學生從不同角度思考問題和提出問題，激活學生思維的靈活性，發展學生的思維發展能力。

例如，PEP《英語》五上Unit 4 What can you do？ Storytime中（見圖3），“The snake is very hungry.Then he sees，rat.What will happen？”學生進行預測。

S1：He will eat the rat.

S2：The rat runs away.

S3：A friend helps the rat.…

這里提出的問題，也激發了學生想要閱讀故事的興趣和尋求答案的動機。

預測可以發展學生的想象力，預測是學生產生智慧的源泉，預測提高學生組織語言的能力，預測激發學生繼續學習的興趣，預測使學習成為期待。學生在提問、預測、推理的過程中，思維十分活躍，想象力得到了充分發展。

（四）從情感延伸拓展開放性問題，引發學生批判

課堂中注重陶冶學生的精神情感，在傳授知識的同時也要給學生提供升華精神境界的機會，這與三維目標中的“情感態度與價值觀”目標相似。

在學完PEP《英語》下Unit 3 Where did you go？ B Readand write（見圖4）這篇閱讀之后，教師提出了一個開放性問題：“What do you think of Wu Yifan's family？”學生通過分析問題，引起深度思考，吳一凡的媽媽生病了，全家起呆在酒店，吳一凡和爸爸想盡辦法逗媽媽開心，從而總結出吳一凡的家很溫暖，很溫馨，“They are very kind.”“They are sohelpful.”接著繼續提出開放性問題：“How to make yourparents happy，when they are ill？”這個問題，關乎到學生對家長的了解程度，可以引起學生的深度思考。學生的回答有這些：

S1：I will cook for them.

S2：I will sing songs for my parents.

S3：I will play the piano.

這個問題的提出既從思維品質方.面引起他們的深度學習，又從情感方面提高他們對家長的關心和關注。這種針對文本內容進行的開放性問題提問，既可以引起學生關注課文細節的能力，又可以培養他們通過細節分析人物性格特征的能力。引導學生在互動交流過程中，談論如何照顧父母，照顧身邊人的情感需求，把閱讀教材中昊一凡對媽媽的關愛，視角轉換到現實生活中學生對父母親的愛的表達。

比如在教學PEPJR《英語》四下第二單元What～is it？Part B對話課時，這篇課文，有媽媽催促Mike的話“Hurryup！”和老師莊上課了，Mike還沒坐下情景，莊學完刊話后，教師宇際寸Mike的種種表現，提出開放性問題：“What do you thinkof Mike？”學生思考一段時間后，在老師的引導下，發現了問題，覺得Mike做事情比較創足，有的孩子覺得他做事比較懶散等：教師接著提出“Oh，you think he is lazy？ How do youknow？”學生通過觀察圖片和語言，能夠用中文說出原因，比如第二天才收拾書包等。教師繼續追向：Can you give somesuggestions to Mike？

S1：I think he should get up by himself.

S2：I think he should put his books away.

S3：I think he should go to school early.

教師引導學生提建議，引導學生關注細節，通過人物的語言和行動，獲取更多深層次的信息，讓學生去總結和提煉知識，使學生的學習得到升華。英語學習不能只靠教少幣單方面講解，學生也不是知識儲存器，而是知識的發現者和參與者。以開放性問題給學生搭建質疑和釋疑的支架，使得學生的思維更有邏輯性和判斷力，發展了學生的分析能力和批判思維。

四、結語

課堂的深度學習源于學生的已有知識和經驗與新知識產生聯結，激活學生思維和調動學生學習主動性。。深度學習的產生都可以通過創設更好的開放性問題，來引起學生新舊知識的結合、運用、遷移、聯想和想象等。因此，一個好的開放性問題，能夠推進學生的深度學習。我們需要更多的開放性問題，發展學生的思維、情感等，提升孩子的綜合能力，促進學生深度內化知識，最終提高自身的英語水平，成為符合時代需求的人才。