尊重兒童天性，構建“活”而不亂高效課堂

羅琦

新課改也在倡導，讓學生成為學習的主人，讓老師成為學生學習的指導者，組織者和合作者。要把課堂教學作為師生互動、積極溝通、共同發展的主陣地。為此，老師們正在思考如何讓自己的課堂 “活起來”，讓學生積極投人到學習中去。但往往事與愿違，真的課堂“活”起來了，混亂的課堂陷入熱議而失去控制，看似熱鬧學習效果卻不如人意。因此如何做到尊重兒童天性又能構建一個 “活”而不亂的高效課堂成為了現在很多老師的困惑。

課堂上的“活”不是簡單的表面熱鬧，而是 “沒有混亂”。所謂“活”是指課堂氛圍輕松，學生積極思考，能和老師互動交流?！安粊y”則是指課堂有序自由，學生質疑有據，師生教學目標一致。下面就以人教版一年級上冊第四單元《認識立體圖形》課為例談談我的幾點想法。

一、規則在前，教學在后

小學生天性活潑好動，多數以自我為中心，特別是在沒有規則的環境中很容易放任自流，忽略他人感受。這時可以給每個孩子機會，讓他們從別人的角度看問題，讓他們自己理解課堂紀律的重要性。

無規則不成方圓，想讓課堂“活”起來是每一個想提高課堂效率的老師共同的目標。課前利用短短的幾分鐘聊天，孩子自發的形成規則意識，共同的約定既尊重了孩子的天性，也讓孩子學會遵守課堂規則。

認識立體圖形是學生學習圖形與幾何內容的開始，是學生今后學習立體圖形的重要基礎，也是發展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎。課標要求“能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求也就是通過觀察與操作，直觀地、整體地認識立體圖形。因此為了實現本課的教學目標，課前準備了大量的學具。一到課室，孩子就開始興奮起來。

師：孩子們，瞧，老師給你們帶來了禮物。想知道里面有什么嗎？

生：零食，玩具·……（開心地似乎忘了這是課堂）

師：看來大家都迫不及待的想知道呀，沒錯這節課每個小組都會收到一袋禮物，拿到禮物后你們就開始玩嗎？

生：我們要聽要求。

生：明白游戲規則。

生：要認真聽講。

生：不要邊聽課邊玩。

生：上課不要搶來搶去。

師會心一笑：是的，孩子們，記住我們剛才的約定，相信你們會做的很好，那我們就開始上課吧。

無規則不成方圓，想讓課堂“活”起來是每一個想提高課堂效率的老師共同的目標。課前利用短短的幾分鐘聊天，孩子自發的形成規則意識，共同的約定既尊重了孩子的天性，也讓孩子學會遵守課堂規則。

二、及時表揚，榜樣示范

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。由于兒童年齡較小，熱情不能持久，故教師要及時肯定他們的點滴進步，激活他們的思路，樹立他們的信心，并能起到榜樣帶頭的作用。

在“摸一摸”來感受物體特征環節，很多孩子沒有聽清老師的要求，只顧著自己玩，沒有合作意識，感覺到孩子把學具當成了玩具時。我內心非常焦急，場面似乎也有些難以控制。正在這時我突然發現芯芯小朋友在認真地觀察，還帶著同組的伙伴邊摸邊討論。

師：同學們，你瞧，第一小組的小朋友都是小小科學家，他們在認真地觀察，摸完后小組還互相在聊感受呢！

（個別小組開始和同伴開始交流。）

師：看，第三組的小朋友摸完后端端正正的坐好，用他們的坐姿告訴老師他們已經摸完了。

（在玩鬧的生開始學著調整了自己的坐姿。）

師：哇！子謙組長還把摸完的學具統一集中放在課桌的最中間。

（亂起八糟的桌面開始清理起來。）

師：請把最熱烈的掌聲送給自己，遵循規則是課堂順利進行的保障，你們都非常棒！

每個人都有實現自身價值，獲得成功的欲望。對于一年級孩子來說，教師要能夠善于發現他們的優點，并及時加以贊許，不僅使孩子們獲得成就感，而且也能為更多的孩子樹立身邊的學習榜樣。

三、從“戲”入手，在活動中充分尊重兒童天性

霍姆林斯基說過：“在每一個年輕人的心中，都存放著渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”以游戲的方式人手，孩子們樂于研究的天性得以釋放。

師：看來這一堆學具里有一些圖形的形狀是一樣的，那你們能將它們分分類嗎？

（生開始操作）

師：分完后請你們思考：一共分成了幾類？為什么要這樣分？

（師選代表，生上臺匯報）

游戲是人類生存和活動的基本方式，也是兒童的天性和力量。孩子們通過“分一分”的游戲不僅經歷了“問題一對話一合作”的過程，同時對這四種立體圖形也有了初步的自我認知及特征感受。

四、從“趣”著眼，實現“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，學習興趣是學習活動的催化劑。學習興趣在學生的理解和學習過程中具有巨大的內驅力。

【教學片斷】

師：請子萱小朋友上來給大家說一說你們小組是怎么分的？（上圖3）

生：我們一共分成了4類，把球放在最中間，是因為它會滾來滾去。

師：你們覺得呢？

生：球圓圓滑滑的，沒有角，它會亂滾。

師：太牛了，球圓圓滑滑，會亂滾（師配上動作），全班大笑

生：球還能彈跳，我會拍籃球

師：生活中還有哪些也屬于球體？

生馬上接話：足球，乒乓球，排球，羽毛球。

還沒等我發問疑惑，生表示反對。

生：羽毛球不是圓圓的，它不是球

師：那看來不是所有的球類都是球體，它必須有？

生：球的特征，接的非常完美。

【教學片斷】

師：萱萱，你接著說，你們把球放在了中間，它們是一類的，接下來再說說剩下的你們又是怎么分的？

生：長方體有6個面，都是平平的

生：可以立起來

生：它有角，不像球那樣滾來滾去

生：他可以推（并很興奮的做起了動作）

師：那你的意思是它推著就可以動？

全班點頭示意，也做著推動的動作，實在可愛極了。

生：這些也有這些特征呀？（他在指正方體）那我覺得它們都應該放在一起。

幾個小朋友似乎也覺得有道理，大喊著： “對！”

生：不對，長方體是長長的，正方體是像魔方這樣的

生：老師，長方體的上下前后面是長長的，左右兩邊是方方的，正方體上下前后左右都是一樣的。

（此時的我真是按捺不住內心的喜悅，大大地表揚了孩子們，不僅把長方體和正方體的不同點說的清清楚楚，還把之前學的上下前后左右也用起來幫助自己描述特征，表達想法，實在妙啊！）

有些人把課堂比作舞臺，上課就像一場精彩的表演，作為“主角”的教師，其形象將影響和感染教室里的每一個學生。我想說主角更應該是我們的孩子，其語言、神態、舉手投足深深地吸引我，感染我。經過這節課的初步嘗試，讓我感覺到學生有很大的變化，積極但不張揚，活躍但不凌亂，主動的同時也很有秩序，我想這慢慢會形成了一種習慣，因此讓我對構建“活”而不亂的高效課堂充滿了希望，我會更加努力的去研究，去探索，為高效課堂的構建做出貢獻。