以學定教 順學而導，促進學生主動參與數學學習

黃淑英

以學定教，是指教師根據學生的成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，并依據學生的進步程度評價和調節自身的教學行為，從而達到促進學生有‘效學習的根本目的。

一、基于學生.重構優化教材內容

學生是學習的主體，在教學前，教師不僅要吃透教材，更應盡可能全面的掌握學生在知識水平、認知能力、學習興趣、行為習慣等各方面的情況，確定教學的起點。以學定教，根據學生的學情來設計和實施教學活動。由于教材規范和邏輯結構規范的需要，數學教材內容呈現的順序與方式，不可能完全符合學生學習的需要，加上各校生源、軟硬件等方面的差異，優化教材內容，就顯得十分的必要和重要。我們應該在教學中從教材和自己學生的實際出發，對數學教材內容進行合理的加工重組，改造等優化處理工作，設計出適合學生認知特點和學科學習特點的教學內容，科學、合理、有效地實施教學活動。

二、通過學生，激發深度參與學習。

1.多元化學習任務，激發學生學習欲望。

數學教學不是簡單的知識的傳授，更是終身學習能力的培養。機械、重復的題海戰術不僅激發不起學生的學習興趣，相反只會引發學生對學習的疲憊和厭倦。信息技術時代，各種平臺為師生提供了很多的教學資源，也為學生提供了學習設備。課前，我會布置學生預課、拍學習視頻，課后要求學生寫學習反思、寫數學日記、制作學具畫報手抄報等，給每個孩子提供探究的機會，提供展示的平臺，這樣不僅能有效利用資源，也能激發學生的探究欲望，讓每個孩子盡量保持持久的學習興趣，讓每個孩子都有學習的盼頭。

2.提供足夠的時間和空間，引導學生主動參與

由于小學生的年齡和心理特征，注意力很難持久。這不僅要求老師課后要花費大量的時間和精力將優質的教學資源進行有效整臺，更要注重在課堂教學中，充分為學生提供探索、創造等展示才華的時間和舞臺，盡可能地放手讓學生自己動手、動腦、動口，盡可能讓學生去觀察、去思考、去討論事物的規律和本質。有了充分的活動時間和活動空間，學生才可能充分觀察、充分思考、充分體驗探究的快樂。在此過程中，教師要有足夠的耐心，即使是學生答案不盡全對，教師也不要急于否定或給出答案，而應在教學中為學生個體的發展留下必要的空間，不能用統一的模式來要求所有的學生，應讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的想法，使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。時間的自主能為學生提供更多的探究活動的機會，空間的自主能開闊學生的眼界，保證學生進行多種方式的探索。探索是學生主動學習的方式，探索的快樂也是學生主動參與學習的動力源泉。

3.充分利用現有資源，帶動學生積極參與

教師在教學時應充分利用現有資源，多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料。在教學中靈活的設計符合學生好動、好說、好玩的特征的活動，將大量的時間和空間留給學生，讓學生在有趣的活動情境中積極參與探究，互動交流，輕松愉悅的體驗和學習。同時教師應盡量將數學知識融入故事、游戲等學生感興趣的情境中，讓學生不僅在玩中不知不覺的掌握知識，而且保持對數學的學習興趣和主動參與的熱情。課堂中還可借助現有的多媒體設備，帶動學生積極參與。如借助學樂云Alclass智慧教育軟件中的互動白板功能，讓學生上臺操作，給學生提供更直觀的引導和幫助，讓思維更可視。

4.課中課后評價激勵，鎖穩學生參與熱情。

要想教學更高效，學生除了課堂認真聽講、積極參與，課后的查漏補缺和拓展延伸也必不可少。而教師不僅在課堂中要密切關注每個孩子的思想動態，更要關注學生課后的學習行為和學習效果，給予學生適當的評價與指導，借助有效的評價機制激發學生的學習動機，進而有效的推動課堂教學。教學中，除了注重對學生的課堂表現及時給予表揚、鼓勵和引導，更要注重課后對學生的指導和感情的溝通。由于學生在校時間安排緊湊，課余與學生交流的時間有限，我們可以充分利用信息平臺，用QQ、微信、釘釘語音或視頻等，與學生交流，幫助學生解決學習中的疑難問題，讓學生體會到了老師對自身的關注，更拉近了師生之間的距離，穩住了學生的學習熱情。

三、為了學生.強化問題解決教學。

問題解決是指個體獲得對新的刺激情境作出適當反應的過程。以學定教，要求教師的教學，不僅要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標來進行，還要去開發學生內在潛能的意識和能力，并在教學設計、教學實施與教學評價三個環節得到具體的落實。在課程實施中，教師必須以課程標準中關干問題解決目標為導向，扎實開展問題解決教學，在日常的教學活動中，努力挖掘教學內容中可能蘊含的與問題解決目標有關的教育價值，并且與知識技能、數學思考、情感態度等目標有機結合，促進課程目標的整體達成。

榷翰爸是兒童體內的種子，需要陽光與雨露的潤澤。教師就是園丁，給種子提供養料，種子就會發芽，生根，茁壯成長。教師如果能尊重學生的個別差異，根據不同學生的最近發展區水平，確定其發展目標，并給不同的學生提供不同的展示平臺，學生更能獲得成功的體驗。現階段越來越多的老師注重學生學習能力的培養，教學中不少老師都用到了學生講題參與教學，以引導學生深度參與學習。以學定教，順學而導。不僅滿足了學生的需求，尊重了學生的個別差異，也開發了學生的內在潛力，促進了學生主動參與數學學習，學習更高效。