巧借「快樂讀書吧」，優化語文課外閱讀

周慧

《語文新課程標準》中明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“快樂讀書吧”的提出和實施正是踐行這理念的有效途徑。

一、“快樂讀書吧”教學中存在的問題

（一）目標不明確

“快樂讀書吧”是部編教材新增的一個欄目，對教師和學生來說都比較新鮮，很多習慣老教材的教師面對這一板塊不知所措，不知道教材編排的意圖，因此不愿意浪費時間和精力在這一塊下大功夫。認為這一板塊可有可無，對教學作用不大。教學時只是簡單的提一提，甚至有教師干脆跳過這一塊。

（二）認識淺薄

有些教師對開設“快樂讀書吧”的目的雖然有一定的認識，但認識淺薄，因而將這塊上成簡單的課外閱讀課，一到上課讓學生帶著課外閱讀書自由讀，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。隨意性很強。

二、“快樂讀書吧”教學改進意義

（一）聯系教材，擴展閱讀

課堂時間是有限的，如何在有限的時間內完成“快樂讀書吧”的閱讀任務、落實閱讀目標是語文教師思考的話題。這就需要教師學會甄別和選擇，能夠結合教材中原有的課文與知識要素，選擇合適的閱讀內容，做出有效的指導，將教學內容和教學設計清晰完整地教給學生，讓他們明確閱讀目標，帶著任務閱讀，提高閱讀的有效性。

（二）開展活動，激發興趣

若教師在教學過程中把“快樂讀書吧”上成簡單的課外閱讀課，對于那些不喜歡閱讀的學生來說是一種負擔，慢慢就會失去閱讀的興趣，影響教學的進度。因此，教學時教師要根據閱讀主題和學生的心理發展特點設計一些豐富的活動，以此激發學生的閱讀興趣，提高課堂參與度。確保每個學生都能保持閱讀熱情，從而養成良好的閱讀習慣。如在三年級下冊第二單元的教學活動中，教師就可以在設計好規定的教學內容后，將“快樂讀書吧”欄目衍生到課堂，設計主題活動。開展“我最喜歡的故事”演講比賽，讓學生將閱讀的故事講出來，并“比一比、賽一賽”看誰講的最好。通過開展實踐活動，讓學生充分體驗課外閱讀的樂趣，激發閱讀動力。

（三）做好導讀與交流

新課改背景下學生是教學活動的主體，教師只是主導，這一理念體現在“快樂讀書吧”中表現為教師要做好導讀，并組織學生做好閱讀交流。例如，學生在讀完一本書后，讓他們思考：主要講了一件什么事？都有哪些人物？給你印象最深的人或事是什么？有哪些不明白的地方？經過這一系列的思考，學生會真正明白閱讀內容。之后，可以組織學生交流，教師做出評價。這樣才能更好地完成“快樂讀書吧”欄目的教學改革與進步。

三、優化策略

（一）趣味導入，吸引注意

興趣是小學生學習的主要動力，直接影響著他們的學習效果。閱讀也不例外，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會集中注意力全身心投人到閱讀中，產生良好的閱讀效果。根據學生的這一心理特點，在進行“快樂讀書吧”的導入時教師要采取趣味化的導入方式，將學生的注意力快速吸引到閱讀課堂中，為后續閱讀奠定堅實的基礎。

例如，在導入部編版四年級下冊“十萬個為什么，這課時，教師司以利用生活中常見的現象、結合學生的好奇心導入新課：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發硬？為什么削了皮的蘋果放置一段時‘間后會變黃？……”這些都是學生平時喜聞樂見的生活現象，小學生由于知識的限制，對這些現象并沒有進行深入的思考和研討，教師將他們搬到課堂上，讓學生覺得親切、好奇，一下勾起他們的探究欲望，此時教師就可以順勢引導學生閱讀《十萬個為什么》，學生帶著興奮、疑惑、新奇會迫不及待的進入閱讀活動中。

學生對整本書閱讀是否感興趣取決于教師的導入，有效的導入就像一把精美的劍，能夠直擊課堂，讓學生明確閱讀目標，了解閱讀的主要內容，產生閱讀欲望。因此，教師要重視閱讀導入，設計出精彩的導入，拉開課外閱讀精彩的帷幕。

（二）多方閱讀，營造氛圍

氛圍是學生閱讀的催化劑，良好的閱讀氛圍可以讓學生靜下心來認真閱讀，感受閱讀的樂趣，沉浸在閱讀的世界里，使他們真正愛上閱讀。因此，小學語文教師在“快樂讀書吧”的教學活動中要營造良好的閱讀氛圍，增強閱讀效果。

如在三年級“快樂讀書吧”“小故事大道理”的教學活動中，教師就可以先為學生朗讀《曲突徙薪》這則寓言故事：“有一個人到別人家里做客，看到他家灶上的煙囪砌的很直二，.。”教師抑揚頓挫的朗讀很快將學生帶人故事情境中，加速了與故事的融合。聽完故事后，教師帶領學生層層剖析故事內容，明確寓意：善于聽取別人的意見，不要‘意孤行。有了教師的示范朗讀，學生在接下來的閱讀中會順利的多。接著，教師利用多媒體課件為學生出示伊索寓言故事。讓學生配樂朗讀《狐貍和葡萄》《農夫和蛇》等一些短小的寓言故事，感受伊索寓言故事的寫作特點，理解其中蘊含的深亥小首理。

（三）做好記錄，豐富積累

“快樂讀書吧”開設的主要目的是讓學生在廣泛的課外閱讀中積累豐富的語言素材，培養語感，從而提升語文素養。因此，在閱讀教學中，教師要指導學生做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。唯有此，學生才能將吸收的語言知識內化為語文能力，為寫作做好充分的準備。

如教師可以為學生準備“閱讀記錄卡”，將課外閱讀過程中的生字詞、好詞好句、精彩的片段、讀書心得等記錄下來，不斷擴充學生的語文儲備，學生只有讀的多了，積累的多了，才能在寫作中“得心應手”，寫出文從字順的作文來。為了落實這項工作，教師要抽查、不定期查，并做出閱讀評價，鼓勵學生做好閱讀記錄，養成良好的閱讀習慣。

（四）教會方法，提高效率

學生只有掌握科學有效的閱讀方法才能高效閱讀，提高閱讀的實效性。課外閱讀不是讓學生盲目閱讀，不是隨Jb隨欲讀。而是有計劃、有步驟的讀。閱讀的目的不同、題材不同、內容不同、要求不同，方法也不相同。常用的課外閱讀方法有泛讀和精讀。小學生由于認知能力有限，對于內容多、情節復雜、人物關系錯綜的長篇小說很難“面面讀到”。甚至由于理不清思路放棄閱讀。這時就可以采取泛讀的方式，學生只要明白故事的主要內容，主要情節，人物關系即可。精讀是在泛讀的基礎上進行詳細的閱讀，在閱讀過程中會進行積極的思維活動，這種方式適合讀一些短小的記敘文、散文等。

總之，“快樂讀書吧”的開展和實施充分體現了語文學習的特點，即要廣泛地進行課外閱讀。符合素質教育的要求，對于培養學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣有著重要的意義。作為語文教師要在充分領悟“快樂讀書吧”創編意圖的基礎上，重視課外閱讀，優化閱讀方法，讓學生高效、快樂的閱讀，讓高品質的閱讀課融入到學生的課程學習中，拓展閱讀量，為培養綜合能力打下堅實的基礎。