關于在日語會話課堂導入學生評價體系的研究

王云

摘 要：在外語教育改革不斷深入的背景下，傳統的以教師為主體的教學模式已無法滿足學生學習發展的需求。因此，外語教師應該意識到在會話課堂上導入學生互評和自我評價模式的重要性。對學生評價能力的培養可以提高學生的學習能力、邏輯思維能力和表達能力。本論文主要從評價主體角度出發，探究了學生互評和自我評價在日語會話課堂上的應用價值。

關鍵詞：學生互評;自我評價;課堂教學模式

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0147-02

隨著我國外語教學改革的不斷深入發展，對外語專業教師的教學理念、教學模式、授課方法等方面的要求也逐漸提高。雖然日語專業的課堂教學也取得了一定發展，在師資配備和教學硬件設施上也已經取得了長足的進步，但由于客觀原因限制，日語專業特別是低年級日語專業的課堂教學模式仍停留在相對傳統的教學模式上。以日語會話課教學為例，會話課的教學模式仍然停留在教師對會話內容進行講解介紹—組織學生小組練習—教師對練習結果進行點評上，在一組學生進行會話表演時其余學生的參與度不高，對結果的點評也主要以教師為主，終結式評價仍然占據了主導地位。因此無論時教師還是學生對低年級會話課的普遍反應都是模式比較單一，內容比較枯燥。

為解決以上問題，高校教師應該意識到在會話課的教學活動中增加學生自我評價和學生間的相互評價這一環節的重要性。有效的評價模式能夠幫助我們了解學生的會話水平，發現學生在會話過程中出現的問題和困難，從而規劃出未來的發展目標。這種評價體系的調整不僅能夠改變會話課堂單一的模式，還能夠充分調動學生的積極性，引導學生更大程度的參與到課堂活動中來。那么，在日語的會話課堂上，讓學生來評價什么？如何進行評價或者自我評價？怎樣評價才是有效的呢？

一、學生模式互評在會話課堂中的應用

課堂教學評價，除了教師評價外，還包括學生點評，即學生自評和互評。教師指導學生課前制作評價表，設定發音、聲調、措辭、表情、整個會話是否自然等一系列評價內容和標準，在當日課堂上或次周對發表的小組或個人進行點評，點評根據學生水平的提高由漢語過渡到日語。我看到，學生在給他人寫評語時不停的念叨“我也要注意這樣的問題”“類似這樣的錯誤我以后也不能出現”等。因此，學生評價他人其實就是不斷反思自己，提高自己的過程。所以，學生之間的即時互評是課堂教學即時評價的有效方法之一，在課堂教學中起著重要作用。

在學生進行互評的過程中，教師的主要作用是指導學生開展互評活動，提示學生在評價過程中應該關注的內容。為了避免學生的評價過于盲目和泛泛，教師應該制定出評價的標準供學生參考，做到有理有據。例如對于初級階段日語專業的學生，教師可以指導學生圍繞以下內容做出評價表格。

1.會話的主要內容是什么？

2.會話最吸引你的部分在哪里？

3.會話是否簡明易懂？

4.聲音大小、語速、斷句控制的如何？抑揚頓挫是否自然？

5.其余部分。（發音、聲調、發表時的姿勢等）

教師請學生共同參與評價時，可以在練習階段就將評價表發給學生，有助于學生在了解了評價標準之后有意識地安排討論的內容，其效果更值得期待。

二、學生自我評價模式在日語會話課堂中的應用

除了請學生互相評價之外，教師也可以制作評價表格請學生進行自我評價，通過本人對發表過程的回顧和總結來促進學生學習能力的提高。隨著學生日語水平的提高，日語會話課堂的模式和標準也在不斷變化，由單純的語言能力拓展到對學生整個日語交際能力的培養和鍛煉，也就是說，學生將會在活動中運用語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力等。因此，表格的制作可以圍繞對發表者各方面的能力考查為中心。

1.會話中的語法或者日語的表達方式是否準確。（考驗發表者的語法能力）

2.自己是否能夠獨立完成會話的整個過程。（會話能力）

3.當交流過程中遇到阻礙時是否能夠應對并解決問題。（戰略能力）

4.會話過程中是否能夠兼顧表情、動作等非語言要素，并且能夠與會話的對方互相配合。（社會語言能力）

5.其他方面。（發音、聲調、姿勢能方面）

當然，表格的形式可以多種多樣，如還可以設計為學生打分的形式等，教師可以根據教學內容或者學生水平來制作。學生可以在課堂上根據自己的表格對發表的學生做出口頭評價，也可以在課后形成一份書面評價。為了避免評價這一過程流于形式化，教師要向發表者反饋評價的結果，也可以在課堂上對評價者的評價內容進行點評。總之，讓學生對自己的口語表達進行自我評價，可以用來檢驗學生是否完成了自己設定的目標，自己還有哪些差距。這些基于學生自身的反饋能夠促使學生對自己的口語會話能力的現狀進行反思，幫助學生重新制定學習目標，調整學習策略，給學生提高口語表達能力提供更大的空間。

三、學生評價在日語會話教學中應用的意義

（一）學生評價環節可以提高學生的積極性及課堂參與度

學生應是課堂教學的主體，教師的課堂教學活動應該圍繞學生來展開。但目前日語會話課堂的教學教學現狀卻是， 少數參與會話的學生成為課堂的展示者， 與教師有密切的互動交流，而多數學生成為課堂的觀眾，別人的發表與自己關系不大，發表之后也由教師來進行點評和總結，大部分學生卻無事可做。即使被教師要求發表意見，也只能用“很好”“還可以”“還不錯”等等泛泛的語言，沒有辦法給出具體的、有建設性的意見。而學生互評及自我評價可以改變這一現狀，學生要給發表者提出反饋和修改意見，就需要認真傾聽及思考發表者的發表內容，再參考教師給出的評價的方面和標準，給出一個具體的、中肯的評價。而在評價別人的同時，還能夠促進學生發現自身的優缺點，同時可以向優秀的學生學習。這種互評方式還能夠創造出積極活躍的課堂氛圍，使每一個學生都成為會話課堂的主體，從而更加激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（二）通過自我評價敦促學生及時反思

素質教育對學生的能力培養方面提出了更高的要求。外語教師需要改變之前的陳舊的教學思維和能力培養模式，重視給學生們開展高水準的課程教育。學生的自我評價作為日語會話課堂中的一個環節，可以幫助教師更好地把握教學情況，從而制定出更有針對性的教學方案。學生通過自我評價的方式，可以及時發現自己的優缺點，從而不斷地提升和完善自己。學生是否具備自我評價的能力會直接影響課堂評價的效果，因此教師在教學活動中應該注意對學生自我評價，自我反思能力的培養。學生如果能夠掌握自我評價的基本方法和基本邏輯，并通過不斷的學習和實踐來完善它，自我評價的能力就會得以提升，從而能夠更大程度地促進學生的思考能力和學習效果，促進學生學科素養的提升，有利于學生的全面發展。

（三）有助于提高學生的學習能力和表達能力

評價能力是對學生的學習能力、學習策略、學習效果等方面的發展趨勢的綜合性的檢驗。是學生發現問題、有針對性地提出問題、解決問題的能力的體現。隨著學生學習能力的提高，學生的觀察能力、分析問題的能力、邏輯思維能力、溝通解決問題的能力等也會隨之提高。學會客觀的評價別人和正確的評價自己，能夠幫助學生樹立正確的人生觀，促進個人能力的全面提高。

無論是學生互評還是學生的自我評價，都要通過口頭表達或者書面表達來實現。學生在進行口頭評價時，需要調動豐富的詞匯量、準確的語音語調、恰當的表情動作等才能實現，這對提高學生的口語表達能力是一個很好的鍛煉。在進行書面評價時，則需要有清晰的邏輯思維能力、準確的語法表達能力和書寫能力等。因此，自評和互評的過程就意味著要去提高學生的語言評價素養能力，使外語專業學生的學習能力和表達能力得到充分的鍛煉和提高。學生積極地參與評價，并從評價中受益，這也響應了外語教學中“以評促學”的理念。

四、學生評價模式的局限性

首先，學生評價最大的問題在于學生的能力不足，學生也缺乏評價別人的經驗。有的同學一味地給予好評會誤導其他同學，不能夠使同學客觀的認識到自己的問題。而能力的不足會造成學生指出的問題未必準確和恰當，甚至有可能帶來同學之間的誤解。良好的評價過程能夠促成評價者與被評價者的共同進步，但是其可能會帶來的負面影響也不容忽視。

另外，課堂時間的限制會造成學生評價的準備時間不足，從而影響到評價的效果。會話課本身的課時就不多，課堂時間有限。而客觀的準確的評價需要學生花費很多時間去傾聽、思索和總結，這勢必要占用一部分學生的課后時間。所以，要使學生互評和學生自我評價收到預期的效果，時間成本也是我們必須要考慮到的要素，需要師生相互協調來解決這個問題。

學生互評和自我評價的教學模式，不僅可以貫穿在會話課堂當中，也能夠延伸到課堂之外。不僅可以應用在外語教學當中，在其他的教育領域也可以廣泛應用。它能夠充實課堂的教學內容，加深教學的深度和廣度，提高學生的參與度，充分調動學生的學習積極性。因此，教師在課堂上應該注意培養學生的獨立思考能力，引導學生積極參與評價與自我評價。從而改變過去死板的教學模式，改變學生被動的學習態度，最終提高學生的外語學習能力。當然，我們在日語會話課堂中引進學生評價這一教學模式，是為了了解學生的口語發展水平，最大程度優化日語會話課堂，提高學生的學校效果和評價能力，千萬不能為了評價而評價，教師在學生評價的過程中還要關注評價的內容和形式以及評價的結果對學生心理的影響，不要因此影響到學生的學習自信心。

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