優化Checkout time板塊教學，提升英語語言能力

江蘇蘇州市蘇州工業園區景城學校 蔡文鈺

在譯林版小學英語教材中，Checkout time 板塊編排了豐富的語言實踐活動，目的就是為了深入了解學生對本單元知識的實際掌握情況，順利完成復習和知識鞏固，推動其語言綜合運用能力的進一步發展。 但是很多教師在教學這一板塊時，并不夠重視，由此導致簡單化、枯燥化，甚至低效無效的教學現狀。 對于語言運用而言，必須要置于真實的語境中，如果脫離特定語境，必然會使其喪失真實性。 相比較而言，在Checkout time 板塊，明顯缺乏有力的支持語境，也沒有故事背景作為依托，所呈現的則是零散化的語言活動。 因此，教師需要深入研讀教材，把握本單元知識，并以此為學生創設一個完整的情境，將零散化的語言串聯在一起，確保語言表達的真實性和合理性。

一、基于文本內容，引導自主學習

Checkout time 板塊大都選擇了圖文并茂的方式，而且其中所涉及的內容相對精簡，就是本單元內容的檢測板塊， 目的就是為了幫助學生鞏固所學、檢測掌握情況。 教學中，要基于文本內容引導學生進行自主化學習。

1.合理重組文本，體會文本內容

在針對教材文本展開研讀的過程中，不僅要反復推敲，還要立足于宏觀的視角，教學中， 教師要對文本進行合理重組，以此引導學生體會文本內容。

例如， 譯林版小學英語5B Unit 4Seeing the doctor中的Checkout time 板塊中包含以下兩大內容： 其 一 為Think and write， 其 二 為Listen and choose。首先要求學生填寫正確的動詞詞組，其次就是通過傾聽一段文本閱讀，發現正確答案。 實際教學時，需要教師對教材內容進行重構和優化，這樣就能夠成功地將這一板塊的教學融入每一個話題中，實現有效的復習，也有助于促進學生結合情境自由發揮。 教學中，首先可以進行游戲化導入，讓學生在word puzzle 這個小游戲中快速從字母中找到相對應的單詞，這樣就能夠以直觀的方式完成詞類復習，之后總結以ache 結尾的單詞所具有的規律性特點，了解其中ch 的發音，然后導入sound time，帶領學生了解其他不同的發音。

通過這一環節的設計，教師可以帶領學生回顧在Story time 中所學習過的具有特殊規律的單詞，成功地提煉出其發音特點，然后再以此為基礎引入語音知識的學習。 完整的教學設計，能夠使學生置身于真實的情境中，體會學習內容，激發學習興趣。

2.引導細琢文本，感受文本內涵

在英語課程的教學實踐中，重要目標的設計可以引領學生深入發掘文本， 體會其中的情感資源，促使學生更好地理解文本。

例如， 在譯林版小學英語5B Unit 4Seeing the doctor中的Checkout time 板塊的教學中， 針對“A good listener”這一話題可以設置以下任務：首先預測問題答案，由師生共同完成和Tim 相關的思維導圖；其次認真傾聽錄音內容，嘗試給出合理建議。 為了確保任務之間的連貫性， 可以巧妙利用過渡語：Tim is our friend.Now he is ill.What’s wrong with him? 先預測， 然后完成接下來的習題What should he do？What shouldn’t he do？之后再對比錄音，得出正確答案。 這樣就能夠將聽力以及開放性語用訓練串聯在一起， 有助于提升學生對學習的參與度，促進其思維能力和語言綜合運用能力的全面發展。

二、引領互動學習，提升學習能力

在Checkout Time 板塊的教學中， 教師要善于引導學生進行互動學習，以此提升他們的自主學習能力。

1.設計閱讀場景，導入板塊內容

每個單元Checkout Time 板塊中的內容， 都與單元內容具備極其緊密的關聯。 學生結合之前的學習，以及分析之后，基本能夠準確表達其中內容，但是卻未做足充分的語用準備，不能夠獨立地寫下完整正確的句子， 需要結合輕松愉悅的導入方式，順利引入板塊內容，這樣才能夠將學生帶入針對知識輸出的思考和實踐中。

例如，在譯林版小學英語5A Unit 6My e-friend單元中，Checkout Time 這一板塊包含了四大內容，其中既包括聽力、討論，也包括寫作和總結，為了完成這些任務，教師首先需要充分調動學生的主觀能動性，可以對具體的教學活動進行優化設計，設定真實的導入場景，用于吸引學生的注意力；還可以借助動畫或者組圖對其中的人物進行描述，包括其年齡、愛好、日常活動，等等。 結合關鍵詞中的提示引導學生展開思考：如何才能將這些關鍵詞連詞成句。 師生共同創作句子：He is 30 years old.He likes play basketball，等等。 然后由學生自主繪制熟悉的人物，可以是同桌，也可以是小組中的其他成員，并嘗試使用這些口語進行表達和描述。 整個任務的過程充滿自由歡樂的氣氛， 還帶有一定的游戲性質，不僅有利于調動學生主動參與學習的積極性，也能夠使他們不自覺地融入口語交流訓練之中。

2.組織小組討論，交流英語知識

對于這一板塊來說， 實際上是單元的尾環節，大部分學生對本單元的知識掌握較好，但仍然有小部分學生未能達到預期的學習效果，需要引入小組討論。 這樣不僅可以幫助學生找到自己的努力方向，也能夠實現查缺補漏，還有助于推動學生思維之間的相互碰撞，幫助其豐富知識成果，所以，可以將其置于場景導入之后。

還是以譯林版小學英語5A Unit 6My e-friend為例，在接下來的小組討論環節中，教師要求每一個小組成員都能夠完整描述一個人物。 每個小組在接到任務之后，需要確保每個組員對人物描述的流利性和完整性， 如果小組成員不能順利完成任務，就需要以集體的方式來演繹故事板塊。 在這一過程中，教師需要深入每一個小組，順利解決學生們在人物描述過程中所遭遇的阻礙，例如，單詞拼寫、句子表達等。 最后，教師還可以組織猜人物的游戲：先由一個學生簡要描述班級中某個同學的典型特征，再邀請其他同學去猜；如果猜得不準確，則繼續補充描述條件，直到猜正確為止。 通過這種充滿游戲性質的活動，學生可以順利地捕捉到本單元的關鍵信息，也能夠為板塊內容的學習打下扎實的根基。

三、開展語用訓練，提升英語素養

在Checkout Time 板塊的教學中， 同樣離不開組織學生進行高效的語用訓練，以此促進學生英語核心素養的有效提升。

例如，譯林版小學英語5B Unit 6In the kitchen中的Checkout time 還包含另一個板塊：看圖回答問題。 問答的過程中需要使用一般疑問句，但是在書本中所呈現的對話框架明顯缺乏有力的上下文支撐，難以滿足學生思維和交流的需求。 針對這一環節， 筆者進行了優化和串聯：（1）Listen and guess.向學生播放一段和切菜、炒菜相關的語言，嘗試借助一般疑問句的方式進行提問，組織學生順利完成有效的句型操練；（2）Look and discuss. 展示圖組并設計提問，由學生自主判斷作答，操練和進行時相關的問答句；（3）Learn to cook. 在這一環節中，Liu Tao觀察其他同學的做菜過程，并展開對話。 通過角色扮演的方式， 不僅順利操練了本課的重點句型，也能夠模仿做菜的過程，落實了語言的交際功能。 通過這種分步設計，以及課外延伸，不僅為學生創設了自然的對話情境，也有效地實現了學生對知識的深入理解和內化， 促使其轉化為語用能力。 在Checkout time 這一板塊中承載著更豐富的語用和交際功能，教師需要在教學實踐中幫助學生有所側重地學習和掌握，推動發展和提升，更重要的是為學生搭建有利于促進語言輸出的良好平臺。 在教學時還可設計Chat with friends 環節，促使學生展開進一步思考：他們會為媽媽做些什么？ 然后結合角色扮演的方式輸出對話。 這種形式的活動能夠有效激發學生的思維， 同時又具有明顯的開放性特點，能夠促使其綜合利用各種句型，還能夠為接下來的寫作環節做好鋪墊，順利實現由口頭向筆尖的過渡。

在語言學習實踐中如果缺乏有力的情感支撐，就會導致語言的蒼白和生硬，所以，教師在組織語言活動的過程中， 必須要關注情感教學和人文關懷。 本課所教學的場景發生于廚房內，其中涉及很多危險因素，如刀具、燃氣等，所以在呈現相關圖片時，也需要給予學生相應的提示。 此外在Let's enjoy環節， 筆者特意編排了和母親相關的圖文視頻，成功渲染了氛圍，同時也升華了family life 的主題，這樣也能夠使學生的心靈受到愛的浸潤，鼓勵學生做一些力所能及的事，有效地落實育人的深層目標。

總之， Checkout time 板塊兼顧單元主題和重點語言知識， 同時也融合了聽說讀寫多元化訓練，有利于促進學生學科綜合素養的形成與發展，教師要立足于細節之處，完善各環節的優化設計，使其能夠實現最大化教學效果。