基于“超星”信息化平臺的翻轉課堂實踐與評價

王明遠

摘? ?要：本文以“超星”學習通為平臺，對高職院?！峨娮蛹夹g》課程進行教學實踐，實現了線上線下交互學習的翻轉課堂。建立了基于問卷調查的評價方案，對比分析了基于信息化平臺的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的教學效果。實踐表明，“超星”學習通平臺的使用有利于培養學生的自主學習能力，能夠有效地助力翻轉課堂實踐，提升了教學質量和教學效果。

關鍵詞：“超星”學習通? 翻轉課堂? 教學實踐? 效果評價

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0161-02

隨著信息技術的進步，學習環境日漸創新，學生需求不斷變化，傳統的教學模式已經不能完全滿足當前高職類院校課程教學的需求了。與此同時，移動互聯和大數據技術的發展，各類教學云平臺不斷推出，在高校教學活動中體現出日益顯著的趨勢[1]?！俺恰毙畔⒒脚_是一個知識傳播與管理分享的平臺，教師能夠利用該平臺，實現翻轉課堂，充分發揮學生學習的主觀能動性，保證教學任務能夠高質量、高效地完成[2]。

1? 基于“超星”平臺的翻轉課堂教學實踐

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂是一種改變傳統課堂的知識傳授的創新[3]，有利于學生自主學習能力的培養，個性化學習需求和教育公平化。盡管目前翻轉課堂在國外和國內高校已經取得了豐碩的成果，然而，在移動互聯網背景下的研究成果不多。本研究是基于“超星”信息化平臺的教學實踐，探索了翻轉課堂這一教學模式在教學改革中的影響。

1.2 超星學習通的功能與特點

超星學習通是“互聯網+教育”背景下新興的基于移動互聯網的教學輔助工具，教師通過該平臺可以實現課程資源管理、課堂活動管理和學生管理等，學生通過該平臺可以實現在線學習。圖1為“超星學習通”平臺的功能。

1.3 基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學實踐

《電子技術》是高職院校電類專業的一門專業基礎課，理論性和實踐性都很強。傳統的教學中，一般都是在教室進行理論教學，借助多媒體和板書教學，然后在實驗室用Multisim軟件仿真來做驗證性實驗。但是這種教學方法造成學生課前預習不夠充分，課中學生的參與積極性不高;課后作業只能靠老師手工批改和記錄。為了解決這個問題，嘗試翻轉課堂的教學模式，用“超星”學習通平臺實現教學過程的整合。圖2是基于超星學習通平臺的翻轉課堂模式。在該實踐教學中，主要有以下三個環節：

（1）課前。結合教學大綱和授課計劃建設課程資源，選擇教材內容并設計課堂活動。特別地，利用“超星”平臺，教師可以上傳課件、資源、知識講授的視頻，還可以上傳Multisim軟件操作的錄屏視頻。學生課前利用手機App預習該課程，并進行課前測試，通過群聊分享所得。

（2）課中。根據課程需要發放課程內容和通知，組織學生簽到，開展提問、選人、搶答、投票、問卷等教學互動。教學難點部分錄制視頻方便反復多次學習，提高學習效果;學生的出勤及課堂表現情況均被記錄下來，按照權重計入考核;搶答的環節能夠激發學生的積極性;投票和問卷的環節也能提高學生的參與度。

（3）課后。結合教學內容布置作業。《電子技術》這門課程作業形式比較多樣，有概念性的知識，可以客觀題的形式在學習通平臺發放;后期需要分析和計算的作業可以采取紙質作業和學習通平臺上傳相結合的方式，可以教師批改，也可以生生互評，形成良性競爭。系統會對學生的作業情況進行大數據分析，教師根據學生作答情況及時反饋。教師還可以將與專業相關的最新資訊發送至群聊中，學生實時獲取，并發表觀點與討論，支持隨時隨地學習。

2? 基于“超星”平臺的翻轉課堂教學評價

本研究采用的評價方法是問卷調查，采用匿名的方式可以提高信息的信度。分析結果如下。

（1）基于“超星”學習通的翻轉課堂教學模式能夠促進學生的學習，絕大多數學生對這種模式較為滿意。

（2）由于普通高職院校學生基礎較為薄弱，自控能力不足，所以課前預習的情況不算樂觀，但是相比于以前的教學模式，學生的學習參與度有了很大的提高。

（3）基于“超星”學習通平臺的翻轉課堂教學模式提供的考核方式多元，反饋及時有效，能幫助教師及時地了解學生的情況，適時調整教學。

（4）絕大多數學生在課余時間都能完成視頻、閱讀、作業的任務，超過傳統教學模式下學生的學習時長。說明該教學模式可以提高學生學習的主動性。

3? 結語

本文將基于“超星”學習通的翻轉課堂模式應用于《電子技術》課程教學中，教師利用“超星”平臺發布教學內容、組織課堂教學、批改作業、統計成績，構建線上線下交互的翻轉課堂模式;學生利用學習通軟件實現課前預習、反復學習、完成作業等，隨時隨地學習。通過問卷調查和成績統計的方式評價教學效果。表明該教學模式能夠加強師生、生生之間的交流，方便教師了解學生、及時反饋，取得了較好的效果。

筆者面向的教學對象是高職學生，學生的特點是基礎知識薄弱、學習主動性不足、學習習慣不好、自控力較差。翻轉課堂在一定程度上弱化了知識講授能力的要求，但是對教師的學情分析能力、課堂把控能力提出了更高的要求，因此培養學生的自學能力是需要研究和改進之處。

參考文獻

[1] 李寧，王順，張秀梅，等.互聯網+”教育背景下生物化學與分子生物學教學改革初探[J].基礎醫學教育，2018，20 （7）：593-596.

[2] 曹路舟.基于超星學習通的移動學習平臺模式的構建與應用——以藝術類高職《計算機應用基礎》課程為例[J].電腦知識與技術，2018，14（23）：93-95.

[3] 黨建寧.基于移動社交網絡的大學翻轉課堂教學模式研究[D].西北師范大學，2016.