彰顯“德性”的地理題材教學策略探究

胡滿姣 徐衛平

摘? ? 要? ?小學道德與法治教材中的地理知識只是德育的載體，促進學生良好品德形成和社會性發展才是教學的最終目標。地理題材教學需要教師理解教材內容，找準德育定位;將知識性學習和價值性學習相互融合，彰顯地理知識學習的育人價值;變知識地理為生活地理，以教學方式創新激活學生的生活與情感體驗;從學生的興趣、認知、情感出發拓展學習資源，提升其道德情感，從而以彰顯“德性”的教學發揮課程的德育價值。

關 鍵 詞??? ?道德與法治;地理題材;教材分析;價值引領

中圖分類號G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）09-00-03

地理等題材進入小學道德與法治教材，充分體現了課程的綜合性特點，卻一直是教學難點。統編小學《道德與法治》教材中地理內容散布在各學段，這些內容并非以純粹的地理知識出現，而是以活動的形式融入與學生道德成長相關的富有生活氣息的內容之中，強調將學生對生活世界的認識與自己的道德成長相融合，凸顯了在生活中學習地理、讓地理知識服務品德教育的課程理念。因此，其教學應當有別于單純的地理課教學，注重以“德性”彰顯課程的德育價值。在此，以統編教材五年級上冊“遼闊的國土”一課教學為例，闡述我們的探索。

一、深度研讀教材，把握地理題材教學的德育定位

教材在本框題編排了兩個“活動園”、一個“閱讀角”和四幅地圖，以及簡潔的正文文字描述、相關圖片文字說明、小主持人的話語等學習內容。根據教材的邏輯結構，本框題大致可分為“了解我國的位置和疆域”“了解我國的行政區劃”“知道祖國領土神圣不可侵犯，臺灣自古以來是我國領土不可分割的一部分”三個教學板塊。[1]

從顯性內容看，本框題明顯是地理題材內容，但從德育課程的角度來說，如果僅僅讓學生“了解我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃”，是剝離德育價值追求的。因此，我們要善于捕捉地理題材教學中道德與法治教育的切入點，給學生以道德生活的引領，讓教學彰顯“德性”，使學生體會國土遼闊的自豪感，培養學生熱愛國土的情感，樹立祖國領土神圣不可侵犯的主權意識。

教材既是教學的內容也是教學的線索，體現著編寫者的意圖，引領著我們的教學方向。作為道德與法治教師，我們要有強烈的學科意識，讀懂教材中凸顯和滲透道德與法治教育的圖文意旨，找準教學定位，體現德育的價值追求。以第一板塊“了解我國的位置和疆域”教學為例。在本課的導言部分，教材僅以簡潔的文字表述和“中國在世界的位置”圖呈現相關內容。教學時，我們既要讓學生了解相關地理知識，更要引導學生從寥寥可數的五十余字中去關注“僅次于”“第三大”這些關鍵詞。由此，讓學生感受祖國面積之大，培養學生身為中國人的自豪感和捍衛祖國領土完整的責任感。

地圖是對正文內容形象直觀的補充和說明，同其它課文中的插圖一樣，作為教材內容的一種呈現形式，同樣蘊含著德育元素。如利用“中國在世界的位置”圖，我們可以引導學生展開觀察、比較，從而發現中國的領陸面積與歐洲24個國家及地區的陸地總面積相差無幾，進一步感受祖國領土之遼闊。在進行“中國疆域圖”教學時，我們可以從“疆域界址線—·—”著手，引導學生去觀察我國的疆域，找一找我國大陸瀕臨的海域有哪些、臺灣島在什么地方，數一數中國一共有多少個鄰國等。借此，讓學生知道領土不僅包括領陸，還包括領水和領空，從而進一步感受祖國疆域之廣，明確南海的廣大區域是中國的領水、臺灣是祖國不可分割的一部分，培養其國家主權意識。

二、融合知識與價值，彰顯知識學習的價值引領

通過研讀教材不難發現，小學道德與法治地理題材教學呈現出一明一暗兩條教學主線。明線即地理知識教學，暗線即道德和法治教育，兩者不可偏廢。在教學中，我們要充分挖掘地理知識的育人價值，將知識性學習和價值性學習相互融合，讓“德”在“地”上立起來。

以第二板塊“了解我國的行政區劃”為例，在教學“中國的省級行政區劃”時，我們不能停留在讓學生熟記每個省級行政區的名稱及簡稱等純地理知識的學習層面。我們可以利用教材中的地圖，開展讓學生數一數、說一說中國的省級行政區;找一找自己的家鄉所屬哪個省、周邊有哪些省;用紅筆標一標自己的家鄉和學校的位置;或誦一誦“34個省級行政區順口溜”等具有品德學科特點的活動方式。如此，在學習地理知識的過程中，讓學生進一步感受祖國面積之大，知曉臺灣只是中國的一個省，明白香港和澳門兩個特別行政區已經回歸祖國，從而增強其國家主權意識，彰顯本課程的德育功能。

其中，這一板塊中的“閱讀角”體現了法治教育的理念。我們可以在學生了解五個自治區、四個直轄市和兩個特別行政區的基礎上，有機滲透法治教育和國家主權教育。例如，在“自治區”和“特別行政區”與其它省份名稱的不同表達上設疑，激起學生的求知欲望，從而讓學生初步了解民族自治和“一國兩制”是什么，體會到民族自治是尊重少數民族的管理和自治權利，以及香港和澳門實行“一國兩制”的特殊意義;進而明確無論哪種制度，都是憲法所規定的，而且都是在中華人民共和國統一領導下實施的。

三、創新學習活動方式，激發生活地理的情感體驗

學生知識與能力的獲得、行為習慣的養成、社會適應性的培養、道德觀念與價值觀的形成都是通過自己與生活的交互作用來實現的。在道德與法治地理題材教學中，許多教師容易陷入知識教學的定勢，將德育課上成地理知識課。依托統編教材，我們在教學中必須堅持以德育為方向，以生活為根基，將知識地理變為生活地理[2]，以教學方式創新突破教學定勢，彰顯地理題材教學的“德性”。

例如，第一板塊中“活動園”的設計就是一個德育創新點。“960多萬平方千米”是一個抽象的數字概念，對小學生來說，是難以直觀感受到國土遼闊的。本活動園立足于教材邏輯和學生的認知特點，突破教師和學生的固有思維，倡導從學生已有的生活認知出發，運用相關學科知識，如語文學科的詩歌和游記、數學學科的數據對比、美術學科的攝影和繪畫等，或是交流自己外出旅游時的見聞與感想，引導學生綜合運用多種感性的認知方式，表達自己對祖國幅員遼闊的感受。

通過多樣的學習活動方式，我們可以幫助學生懂得道德與法治課程的學習不僅可以進行課內和課外的聯系，還可以結合多學科內容進行綜合性學習，從而彰顯道德與法治課程的綜合性特點，充分激活學生的生活經驗和情感體驗。

在第二板塊“閱讀角”教學中，我們根據小主持人的提示，創新活動方式，換“找一找”為“標一標”。按照行政區域的隸屬關系，讓學生從大到小依次在教材的地圖上標出地級市·縣（或縣級市、區）·街道（或鄉鎮）·家的具體位置;在他們束手無策感嘆用小圓點都無法標注時，自然會深切體會到祖國疆域之遼闊，進而增強他們的國家歸屬感和自豪感。

四、拓展地理教學資源，提升愛國情感和領土意識

促進學生良好品德形成和社會性發展是小學道德與法治教學的最終指向。[3]地理題材教學要從學生的興趣、認知、情感出發，拓展學習資源，從而以問題為導向引領學生主動探究、促進深度學習，以生動活潑的教學情境，激發學生的情感。如此，才能使學生在獲得地理知識的同時，形成基本的道德觀、價值觀，初步具有法治觀念和法律意識，切實提高德育的實效性。

在前面兩個板塊學習的基礎上，第三板塊關于臺灣省的教學要進一步激發學生的領土意識和愛國情感。而僅靠教材簡潔的正文描述是不足以讓學生形象而又全面認識臺灣的，需要教學資源的開發與拓展。比如，我們可以利用小主持人的提示，讓學生在課前自主查閱臺灣的歷史、地理環境、風土人情等資料，或是回憶自己、或是采訪他人游覽臺灣的經歷等，從而拓展和豐富學習資源，加深學生對臺灣的認識，初步激起其熱愛“寶島”臺灣的思想情懷。

借助這一過程，學生將認識到知道“臺灣自古以來是我國領土不可分割的一部分”“祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯”是本環節的德育目標所在，并初步孕育情感。教學中，我們則可以利用教材中的中國疆域圖，讓學生分享臺灣的歷史和鄭成功收復臺灣的故事，知道臺灣自古以來就是中國的領土;可以從臺灣居民的語言、使用的文字、他們的穿著以及生活習慣等，與大陸進行比較，讓學生直觀地感受臺灣與大陸一衣帶水、血脈相連的情結;可以讓學生看一看習近平主席針對臺灣問題發表的重要講話視頻，誦一誦余光中先生的《鄉愁》，感受中華民族實現祖國統一的決心和臺灣人民盼望回歸的殷殷期望等。如此，層層深入，用富含情感的教學資源逐漸激發學生的愛國情感和國家意識。

作為小學道德與法治教師，必須要增強學科意識，用德育眼光審視地理等題材，以生動的學習活動設計充分激活其中蘊含的德育元素，彰顯地理等知識教學的德育功能，才能讓學生獲得情感體驗和社會性發展，形成正確的道德觀和法治觀。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治（五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：132.

[2]徐靜.讓地理走進兒童生活——例談小學品德課程地理題材教學[J].中小學德育，2015（8）：28.

[3]鄔冬星.品德與社會課程史地內容教學存在的問題與對策建議[J].中小學德育，2011（6）：16.

（作者單位：杭州市建德蓮花中心小學浙江杭州? 311618）

責任編輯? ?毛偉娜