新高考模式下高中歷史教學初探

李琛

【摘要】為提高高中歷史的課堂效率與教學質量，逐年推進的新高考模式成為歷史教學策略不斷調整的重要風向標，高中歷史教師對如何設置合適的教學方式和策略的關注度也逐漸增高。本文簡要分析高中歷史教學受老高考模式影響而產生的缺陷和形成原因，重點講解能夠滿足新高考模式的有效教學改革策略，從而實現新高考模式下高中歷史教學的初步探索。

【關鍵詞】高考模式;高中歷史;教學策略

作為高中教學內容的關鍵組成部分之一，歷史課程對提升學生的綜合教育水平提升和完善其整體人文素養起著重要的作用。舊模式下的歷史教學重點，只要求學生在學習過程中充分理解和把握相關歷史知識。新課標教學以推動學生的全面發展為主要要求，教師需要通過對歷史知識的有效性教學，充分發揮歷史課程的優點，鍛煉學生的分析判斷能力，提高學生解決問題的準確率。

一、分析舊高考模式下的教學缺陷和形成原因

第一，教學目標與功能的定義被模糊化。歷史課程是為應對老高考模式而設立的，其目標在于幫助學生打下扎實的歷史知識基礎，明確全人類社會在整個歷史脈絡上的客觀發展規律，提高學生的思維分析能力和問題解決水平。但有的高中為了提高學生的高考成績和本校的本科升學率，教學課堂主要圍繞高考內容展開，導致學生無法完全了解歷史的全部內容。

第二，教師引導工作不到位。學生在課程學習過程中處于主體地位，教師作為引導者應該深入了解學生的學習特色和興趣愛好，而老高考模式下的教師容易忽視學生的需求，關注點往往在于各階段綜合測試成績和高考成績，最終導致學生對教學課程失去興趣。

第三，課堂脫離學生生活實際。歷史課程的內容是認識歷史人物與事件、理解歷史發生的原因和意義，主要靠背誦來記憶。過于死板的教學方式容易引發學生的厭惡心理，降低教學效率。

二、提出新高考模式下的有效教學策略

第一，建立多元化教學體系，提高學生學習效率。教師需要結合實際情況和教學需求建立多元化的教學體系，用合適且多樣的方法營造生動有趣的學習環境，像分組討論教學、自主學習、劃階段探究學習等方法都有助于激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用。但是，教師如果錯誤使用教學方法，就有可能造成負面作用。例如，教師以分組教學為授課主要形式，自身卻脫離課堂，主動放棄幫助學生展開學習的指導作用。因此，教師必須正確應用多種教學方式，在真正意義上提高學生的學習質量。以關于太平天國的某一具體教學過程為例，教師將學生分成若干小組，采取自主學習的方式要求學生自行查找相關史料。教師給各個小組成員提供互相討論交流的時間，讓學生能結合史料從多角度認識和分析太平天國運動快速興起、發展和失敗的原因，并在自主學習和合作學習的過程中把握論從史出的學習方法。在教學的最后階段，教師將各小組得出的結論作出綜述，使學生進一步認識農民對中國革命和社會建設的重要性，從而優化學生思維能力，加強學生對問題思考的深度。

第二，彌補課堂過程缺失點，呈現正確教學理念。不同于原來的教學模式，現在的新課標受新高考模式的影響直接將歷史知識劃分為政治、經濟、文化三大主要必修板塊，有效地精簡知識整體框架和濃縮教學過程。精簡知識框架不意味著對知識點的刪減，而是將定義和內容重新準確概括。在課堂教學時，教師應當帶領學生適應新課標教學，著重培養學生的思維能力和良好習慣。此外，教師在教學過程中設置好全面的教學目標，圍繞重難點知識和學生能力目標展開。比如，在教學有關對外開放格局的形成的課程時，教師為了充分調動學生參與課堂討論的熱情，從網上搜集相關資料豐富教學內容，并且帶領學生復習初中時學習的相關知識點，增強學生對知識點的熟悉感。在主要教學階段，教師引導學生逐步分析我國對外開放格局的初步形成原因和特點，認識世界貿易組織對世界經濟全球化的作用，通過自學、深思、討論和點評的四步教學方法，喚醒學生跟隨人類歷史發展趨勢前進的認知，促使學生樹立面向人民與國際平臺的世界觀以及維護世界和平與發展的責任感。

第三，運用現代多媒體技術，豐富課堂教學手段。多媒體技術可以將相關歷史文字、圖片、音頻等信息融合到歷史教學過程中，有助于激發學生的興趣和參與積極性，培養學生的自主學習能力、閱讀分析能力和想象空間能力。因此，教師應該盡可能掌握和運用多媒體技術，根據教材中提供的相關理論搜集真實案例，通過時事熱點展開分析，從而拓寬教學的廣度和深度。以講解毛澤東思想的相關教案為例，教師通過互聯網搜索尋找關于毛澤東弄的生平和革命活動的資料，讓學生感受毛澤東思想對中國革命和建設的重要影響。教師給學生播放以毛澤東思想為主題的紀錄片片段，要求學生以此為參考并結合課本歸納總結毛澤東思想形成的原因和發展歷程。通過上述的情景再現和問題探究，強化培養學生對問題的深入理解分析能力和勇于實踐的意識。

第四，結合多角度評價方式，激勵學生自我完善。新課標教學就是將該點作為重要指標，把發現并發揮學生的長處、彌補其存在的不足和確保其身心健康作為最終目的，經過課堂集體討論、個人問答、情景再現表演、時間線繪制和調查問卷設計對教學過程進行評價。這樣的評價方式有利于提高學生積極參與自主學習的信心和動力，加強學生的團結協作和鉆研探究的精神力量。例如，在講解“百家爭鳴”這一知識點時，教師在教學過程中為了讓學生了解百家爭鳴的時代背景，掌握諸子百家的代表人物、主張和時期，理解百家爭鳴的主要影響和現實意義，教師結合學生的年齡特點和認知水平，通過分組制作名片和角色扮演使學生學會團結合作，最大限度地從歷史材料中獲取有效信息，鍛煉分析問題和提煉觀點的能力。在教學過程中，學生也能夠深入感受中國的悠久歷史文化，增強民族自豪感和愛國熱情，樹立自主創新意識以及正確對待人類文化遺產的科學態度。

綜上所述，新高考模式的整體發展趨勢是客觀積極的，促使社會提高對全面化發展人才的需求量。在重視學生的歷史分數的基礎上，新模式要求高中歷史教師加強對學生學習興趣的關注，采用有效的教學策略，推動學生積極主動地參與接受、分析和記憶歷史知識的過程。新模式也要求學生應當運用客觀唯物主義辯證地分析歷史，樹立正確的歷史觀和社會價值觀，避免再犯歷史錯誤，繼承和發揚優秀的傳統文化。

參考文獻：

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