基于“雙創”能力培養的服裝配飾設計課程教學改革探索

羅芳

摘 要：文章在高等院校大力推行“雙創”教育的背景下，基于應用型人才培養思路，分析服裝配飾設計課程教學現狀，探索建立一種以行業人才市場需求為導向，立足區域特色，以學生為主體的探究式、合作式項目教學和多元課程評價系統，以培養學生“雙創”能力為目標的服裝配飾設計課程教學模式。

關鍵詞：“雙創”能力培養;服裝配飾設計課程;教學改革

注：本文系武漢市市屬高校教學研究項目“‘雙創背景下服裝設計專業實踐課程教學改革與創新研究——以‘服裝配飾設計課程為例”（2019098）研究成果。

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。創新創業教育成為本科高校人才培養重點與改革方向，意味著高校本科教育即將進入一個全新的時代，高校人才培養模式面臨重大調整。我國是紡織品生產、消費和出口大國，長期以來紡織服裝行業多以加工制造為主，國際知名品牌較少。近年來隨著自主創新能力的提升，越來越多的中國服飾品牌開始在國際服飾舞臺上嶄露頭角，但力量仍顯薄弱。服裝行業的發展強大核心是創新，創新最重要的支撐是人才。高校作為專業人才培養和輸出的主要陣地，其作用不言而喻。服裝設計專業是服裝專業人才培養的主要方式，服裝行業創新的本質需求倒逼服裝設計專業人才培養模式和專業課程教學模式的大力改革。

一、服裝配飾設計課程現狀

服裝配飾設計課程是高校服裝設計專業核心課程之一，是培養學生專業核心能力的重要課程。傳統的服裝配飾設計課程教學模式較為單一，多采取課堂教授，以服飾品制作技法為主要教授內容，通常學生只需完成教師布置的設計作業，有的是完成設計作品，而有的只需完成設計稿，這種教學模式大多還停留在理論教授和設計成品實踐層面上。課程教授中，教師對創新、創業教育重要性認識不足，創新理念有待增強。傳統的教學模式導致學生往往按照實驗步驟和方法按部就班的操作，學習的過程變成了“機械復制”的過程，學生的學習積極性無法被調動，學習主動性不強，創新意識缺乏，創新能力薄弱，創業意識和創業能力則更是欠缺。這導致學生專業核心能力無法與行業崗位需求實現有效對接，不能有效促進學生綜合素質和能力的培養，創新與創業更無法實現。因此傳統教學模式急需進行大力改革。

二、基于“雙創”能力培養的服裝配飾設計課程教學改革

深化和落實創新創業教育是本科教學改革的的重中之中，專業課程作為專業人才培養的重要載體，課程教學質量的高低直接影響人才培養的質量。服裝設計專業是應用型專業，服裝行業是要求創新的行業，因此，促進服裝設計專業創新創業教育，培養具有“雙創”能力的專業人才是必然趨勢，也是內在要求。基于應用型人才培養理念，以“雙創”能力培養為核心，探索通過以下幾個方面對傳統服飾配飾設計課程進行教學改革：

一是以行業人才職業能力需求為導向，展開課程教學模式和教學方式的改革。高校人才培養和行業人才需求應有效對接，實現高校人才的供給有效滿足行業崗位人才實際需求。專業課程作為培養學生職業能力的重要載體，其教學模式、教學方式和教學內容等應以能培養學生的職業能力為目標進行改革。服裝設計行業是時尚行業，保持時尚使企業處于有利競爭地位的重要法寶是創新，因此具有創新思維和創新能力的人才深受當前紡織服裝企業青睞，創新思維和創新能力是設計師未來職業持續發展的驅動力。學生創新能力的培養對于教師的教育教學水平有較高的要求，只有教師本人具備較強的創新思維和創新能力才能更好地指導學生。因此通過專業能力培訓、企業掛職鍛煉和學歷提升等方式提升教師個人能力是課程教學改革的重要保證。基于“雙創”能力培養的教學模式可將服裝配飾設計課程中一些基礎性、技法類的課程通過微課線上方式推動學生利用課下時間自主學習技法類知識，培養學生自主學習能力，同時釋放有限課堂時間。線下課堂更多用于練習拓展與項目實踐，教師全程參與指導，使課堂教學實現最大化的有效教學。

二是以學生為主體，建立探究式、合作式項目教學。將課堂教學和市場相結合，將課堂所學專業知識運用于實際生產項目中，既鞏固了專業知識又豐富了實踐經驗，有助于學生綜合能力的培養，滿足企業對應用型人才的需求。探究式、合作式項目教學，可采取實際項目和虛擬項目相結合的方式，以任務驅動形式促進“教、學、練、展”目標的實現。實際項目可以是校企合作的真實項目、大學生創新創業大賽項目，或者是服飾配件類專業設計大賽;虛擬項目則可根據課程教學內容結合市場崗位需求設計模擬的項目。探究式、合作式項目教學需要以市場與崗位需求為導向，將服裝配飾設計課程教學內容分解。根據課程教學目標將教學內容設計成幾個項目，每個項目都設置清晰的、需要完成的任務目標。以任務為載體，學生在探究、合作完成項目的過程中不斷實現理論知識的轉化應用，同時會因項目需求主動學習新知識，實現“學中做，做中學”。這種方式不僅使學生快速將專業理論知識轉化為實踐，培養了學生的創新能力，同時還提升了學生的團隊協作能力和溝通交流能力，這些都是現代企業非常看重的能力。探究式、項目式教學方式改變以往以讓學生掌握知識為主的教學方法，在項目中實現知識的理解、掌握、應用、拓展與創新，在完成任務的同時也真正實現了能力的提升。

三是發展區域特色，將漢繡等優秀傳統文化融入課程創新創業教育。近年來，國家通過政策大力加強對優秀傳統文化教育的支持，將區域特色的優秀傳統文化融入區域高校專業，走進大學課堂，通過大學專業教育方式為傳統文化的創新發展持續培養設計人才，為傳統文化建設貢獻力量，為服裝行業建立具有民族特色的競爭性品牌提供人才支撐。非遺漢繡是荊楚地區的優秀傳統文化，將漢繡引入服裝設計專業，融入專業核心課程，通過教師教授、學生學習演繹的方式為國家培養優秀傳統文化傳承和發展的主干力量。配飾品相對于服裝而言，作為局部裝飾點綴，價格相對低，易于搭配，應用范圍廣泛，更容易與漢繡結合。將漢繡融入服裝配飾設計課程，以虛擬項目的方式展開創新創業實踐，通過學生的設計實踐將傳統文化藝術與現代時尚藝術相融合，為傳統文化注入時尚活力。通過課程項目教學法的不斷總結、改進，實現學生差異化核心能力的培養，為服裝行業培養具有文化底蘊和技藝的特色人才，為國家培養優秀文化產業人才。

四是激勵基于課程的創業探索，將實際盈利納入課程評價考核項。創新教育離不開創業的實踐。服裝配飾設計課程探索建立多元的課程成績考核評價方式，將課程的其中一個或幾個項目的實際營收作為考核項之一，鼓勵和激勵學生將課程中虛擬項目所做作品通過淘寶平臺、校園展示售賣、虛擬校園網絡價格競拍等方式來探索自主創業。通過小范圍的創業嘗試，培養和鍛煉學生的綜合能力。學生通過市場的銷售反應，開始了解市場，了解設計作品與市場需求之間的關系，深化對課程理論知識、市場實際需求、創業運營等一系列的認知。這對于學生而言，是非常寶貴的經歷，也是一次能力的提升。在項目結束后可選取獲得最大盈利項目組學生做分享，將成功經歷分享給更多同學，這種貼近學生實際的分享更容易讓學生理解、接受、吸收與轉化。

三、結語

專業核心課程是學生專業核心能力培養的重要載體，通過探索建立以市場需求為導向，立足區域特色，以學生為主體的探究式、合作式項目教學和基于市場盈利的課程考核方式的教學改革，最終的目標是培養專業學生的“雙創”能力。創新能力是服裝設計專業學生不可或缺的能力，是服裝行業崗位需求的核心競爭力;學生自主創業能力的培養為學生拓寬了就業形式，在一定程度上緩解了近年來嚴峻的就業壓力。人才培養體系中的創新創業教育以課程為重要抓手，每一門課程都將創新創業教育落地實施，這樣才能真正實現創新創業人才培養目標，高校才能真正為國家文化產業的創新發展貢獻力量。

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作者單位：

武漢商學院