高中作文應用“有序化”教學模式的策略分析

范銀芳

作文教學是高中語文教學中最為重要的組成部分，在語文學習中占據著十分重要的地位。在高中語文教學中，應用“有序化”教學模式具有重要的意義，集中體現在兩個方面：一方面，有助于提升學生的寫作能力。在研究中發現，多數學生由于初中階段寫作基礎比較差，寫作能力較低，對寫作興趣不大，以至于出現不愿意去寫、不知道如何去寫、寫作內容空洞、寫作結構不夠嚴謹等現象，嚴重制約了學生的寫作水平。因此，教師應通過應用“有序化”的教學模式，切實結合學生的實際情況、認知能力，并嚴格按照文體的規律，構建一個有序的寫作訓練體系，進而促使學生不斷提升自己的寫作水平;另一方面，有助于落實新課程改革下的寫作要求。課程改革要求教師在對學生進行寫作訓練時，應加強對學生的觀察、想象、表達能力的培養，進而全面提升學生的寫作思維和寫作素養。

一、高中作文“有序化”教學困境分析

在高中作文教學中，由于作文本身具有極強的復雜性和豐富性，作文訓練本身就是一項復雜的工程。因此，實現作文教學的“有序化”，是作文教學的必然選擇。但是教師在具體開展作文“有序化”教學時，依然存在諸多問題需要解決，集中體現在以下三個方面：首先，教學目標無序。在作文教學中，作文訓練的目標是核心和關鍵，直接決定了作文訓練的方向和質量。《普通高中語文課程標準》對語文寫作教學目標進行了相應的規定，如引導學生多角度觀察生活，不斷豐富學生的生活經歷和情感體驗，使學生對自然、社會和人生進行思考和感悟;學生結合不同的目標要求，利用負責的態度將自己的看法表達出來，進而表達出自己的真實情感，并培育自身的理性精神……雖然在新課程標準中，對學生的寫作目標進行了一定的規定，但是在具體的表述中，依然存在不夠具體、空洞的現象，并且作文教學的目標相對比較模糊，甚至沒有一個明確的學段要求，缺乏梯度性、層次性的作文訓練目標。其次，教學內容無序。在當前高中作文教學中，作文教學目標無序，導致學生的作文教學也出現了嚴重的無序現象。導致教師在開展作文教學時，存在“東一榔頭西一棒子”的現象，致使學生的作文訓練發現了嚴重的無序現象。在這種情況下，教師在進行作文教學時，作文的題目常常是借鑒或者抄襲的，自主創新擬定的題目相對較少。另外，教師常常忽視學生的年齡特征，甚至從高一時，就開始指導學生進行高考作文訓練。在寫作內容訓練時，缺乏一定的層次性和梯度性，嚴重制約了作文教學質量的提高。最后，寫作評價無序。在當前高中作文的教學評價中，教師的評語往往比較輕率，常常是三言兩句用套話或者利用鑒定、總結式的語言對學生的作文進行評價。這種評價模式難以發揮真正的作用。另外，教師在進行寫作評價時，缺乏一定的標準，甚至制訂評價的標準也相對比較隨意，具有明顯的主觀性。這種無序的評價模式，導致學生無法感受到自己的進步，致使學生寫作興趣低下。

二、高中作文“有序化”教學策略分析

（1）設置層層遞進的寫作訓練目標。在高中寫作訓練教學中，寫作訓練的目標至關重要，它是引導學生開展寫作的基礎。可以說，寫作訓練目標越明確，寫作訓練的要求也會越高。在實現高中作文“有序化”教學時，教師在設定寫作教學目標時，應立足于學生的寫作水平，根據學生對語言的掌握情況、語言應用能力等，結合學生的短板、不足之處，一方面，科學設定相應的訓練目標，進而促使學生在這一訓練目標下，不斷改善和彌補自身存在的不足之處，促使學生在有序化的訓練中，不斷提升自身的寫作水平;另一方面，在設計層層遞進的寫作訓練目標時，教師還可以嘗試循序漸進的寫作訓練目標，這不僅準確體現了寫作的有序化，也使學生更加容易適應寫作要求，進而更好地達成寫作訓練目標。具體來說，教師在設定層次化的寫作訓練目標時，應以大的框架、整體教學規劃為出發點，對每一個時期內的作文訓練都設定相應的目標和重點。這樣通過層層遞進的訓練目標，不僅提高了對學生的寫作訓練要求，也促使學生在循序漸進的“有序化”訓練中，不斷提升自身的寫作水平。

（2）有序化的文體訓練。在對學生進行寫作的“有序化”訓練時，必須立足于學生的認識規律——從感性認識到理性認識，從對鮮活現象的把握到對生活事理的領悟，并在此基礎上，堅持從“記敘文”到“議論文”的訓練順序，不斷加強學生的語文寫作訓練。可以說，教師在對學生的寫作進行有序化訓練時，堅持文體訓練的順序至關重要，它直接決定了寫作訓練的效果。同時，在對兩大文體內部進行訓練時，還必須要對內部訓練體系進行明確的設計，明確先練習什么，再練習什么;同時還要明確如何進行練習以及練習多少等。具體來說，教師在對學生進行“記敘文”訓練時，就緊緊圍繞學生的認知規律、記敘文的寫作技能和寫作順序，設計了12個訓練點，并引導學生緊緊圍繞這一訓練安排，循序漸進完成訓練，不斷提升學生的寫作素養。

（3）強化有序、有效訓練。在高中寫作的有序化訓練中，教師必須要將高中三年的寫作訓練作為一個完整的體系，引導學生在規范的、有序化的訓練中，不斷提升自己的寫作水平。具體來說，在進行寫作有序化訓練的過程中，針對一篇文章進行寫作時，教師可以不限制學生的寫作風格、不限制學生的寫作體裁等，使學生隨心有感而發，引導學生在循序漸進的訓練中，不斷提升自身的寫作水平。具體來說，教師在對學生進行有序化寫作訓練時，首先應引導學生閱讀大量的經典名著，并在閱讀的過程中，借鑒文章的謀篇布局特色、寫作手法、寫作技巧、經典名句等，且對其進行有效的積累，進而為日后的寫作打下堅實的基礎;其次，教師找出學生寫作的共性弱點，并根據其寫作的短板，制訂出有針對性的寫作訓練內容，引導學生逐漸克服寫作中的弱點。同時，在這一過程中，隨著學生寫作能力的不斷提升，其寫作興趣隨之增加;最后，充分結合學生的實際情況，包括年齡、性格、愛好等，選擇與學生實際生活相關的寫作訓練題目，引導學生有序化地進行寫作訓練，進而不斷提升學生的寫作水平。

（4）作文講評有序化。在寫作訓練的過程中，教師對作文的講評也是最為重要的一個環節。教師對作文的講評，實際上就是一個師生互動的環節，在這一過程中，教師應采用有序化的講評模式。一方面，教師應將學生寫作的審核標準進行差異化的設計，使作文的講評更加具有針對性，進一步提升講評指導的效果，使學生從中受益，能夠真正提升自身的寫作水平;另一方面，在有序化講評的過程中，教師應結合不同階段、不同寫作水平的學生作品進行點評，并采用不一樣的側重點。具體來說，教師在進行有序化作文講評時，不僅要重視作文的全面性，對其進行全面的、發展性的教學評價，還要在此基礎上結合文體特點，將評價細化，真正落實評價點，進而使作文講評更加具有針對性。

綜上所述，在高中作文教學中，教師結合學生的認知規律、文體寫作規律等，對學生進行有序化教學，是作文教學的必然趨勢和正確方向。