運用新媒體和傳統手法，培養學生熱愛學習的習慣

張麗玲

摘? ? 要：當今社會，科學技術發展日新月異，網絡極大地豐富了人們學習、生活和娛樂的內涵。本文用鮮活的事例，闡述了教師如何與時俱進，把新媒體和傳統手法應用于教學，讓學生在好奇心的驅使下，動手、動腦，主動學習，發現問題、解決問題，學以致用，為可持續學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新媒體;傳統手法

當今社會，科學技術發展日新月異，網絡極大地豐富了人們學習、生活和娛樂的內涵。在技術革新如此之快、網絡和多媒體技術如此發達的大環境中，如何將網絡及多媒體的技術和資源應用到教學教育實踐當中，是對廣大教師提出的一項新的挑戰。作為一位英語老師兼班主任，在將多媒體引入教育教學的探索實踐中，我也作了一些嘗試，現在列舉幾例，供大家參考。

我班的學生小李很喜歡網絡，喜歡用手機上網，曾有過一段“網絡迷失”的經歷。他原本基礎還不錯，但有一段時間因為沉迷于手機上網、網絡游戲，出現了厭學情緒，學習成績直線滑落，與父母親的關系也鬧得很僵。他的父母親無計可施，痛苦不堪。了解情況之后，我與他父母親聯手采取措施，多次與小李同學談心，還發動班上學習小組幫助他，并因勢利導，不反對他使用手機、不反對他上網，但前提條件是要先完成每天的學習任務和家務勞動。后來我又利用他喜歡網絡的特點，安排他上網查資料、網上學習等任務，將他對上網的興趣引導至有利于學習的方向，這才慢慢地將他拉到正常的學習、生活軌道上來。

為了引導他正確認識網絡，同時將他的這種愛好引導到有利于促進學習的健康方向，我給他布置了一項任務：帶領班上喜歡上網的同學組成英語學習小組。他接到任務后，很高興，讓學習小組的同學下載了“英語流利說”和“有道背單詞”的App，帶領學習小組成員每天學習英語，成員間還互相比賽，看誰的英語說得更流利、更準確，看誰掌握的英語詞匯更多。學習小組還將他們的學習情況通過截屏發布在朋友圈里，彼此點贊，彼此鼓勵。他們的這種學習方式和學習熱情受到其他同學及老師的充分肯定，他們的學習興趣越來越高，學習成績也有了明顯的進步，品嘗到了利用網絡學習知識的趣味。

小李通過合理使用手機和網絡，英語科的成績進步很快，也帶動了一批同學利用網絡和多媒體進行學習的興趣和熱情。

看到小李的進步，我很欣慰，將他作為班上帶領學生們利用網絡和多媒體進行學習的帶頭者，又給他布置了另一項任務：帶領全班同學制作微視頻“My colorful school life”，兩個月后評比，并推薦最佳視頻參加學校的比賽。小李接到任務后，就與班上的班干部商量，把全班學生分成了8個小組，每個小組各制作一段微視頻，然后從8段微視頻中優選出2段。每個小組里的同學分工合作，分別從不同的視角、按照安排的任務進行拍照，記錄下豐富多彩的、各個方面的（包括學習、體育鍛煉、文娛活動、義務勞動、美麗校園等）校園生活。各個組員根據主題各寫一篇作文，然后同組同學一起討論、修改，挑選出最好的一篇作文，由組內成員朗讀并錄音。最后全組同學一起研究如何把照片、朗讀和作文三者合一，制成微視頻。他們下載了“快剪輯”軟件，共同挑選所需要的圖片，插入文本描述，再導入照片、導入錄音、摳圖導入朗誦視頻，然后調整時間線，使得照片與朗讀同步，最后導出形成微視頻。各個小組的視頻做好后，又發布在我們班的微信群里，供同學們學習、點評。經過班級公開播放、評比，選出了兩個作品參賽，小李同學帶領的小組制作的作品入選了。

可見網絡是一把雙刃劍，對于青少年學生來說，如何引導他們善用網絡，也是家長和老師應該關切的一個重要問題。同學們在好奇心的驅使下，動手、動腦，主動學習，發現問題、解決問題，并學以致用。除了“英語流利說”“有道背單詞”“錄視頻”，我們還經常開展“微課”學習，同學們在每個單元中就一個重點或難點問題，做成不超過10分鐘的微課。

他們在制作微課之前，學習小組通過自主學習，把知識先進行消化，并在此過程中提出問題，一起討論。對于弄不懂的內容，他們還會請教其他小組的同學或老師，或上網查閱相關資料，最后形成微課底稿。準備工作完成后，他們就動手操作，有的負責打字，有的負責制作PPT，有的負責錄音，有的負責制作插圖和視頻，最后由一位同學進行剪輯，把PPT、圖片、視頻和錄音等素材制成微課。

在微課的制作過程中，我僅僅以引導者、釋疑者的角色來予以輔助，整個微課由同學們自己動手、自己收集與組織素材、自己完成制作。微課制作，激發了同學們分工協作的團隊精神，鍛煉了同學們提出問題和解決問題的能力，培養了他們勇于嘗試、敢于犯錯的精神，也極大地促進了同學們學習英語、學習新媒體技術的好奇心和興趣，磨煉了同學們克服困難、爭取勝利的意志力。

微課制作后，我又指導學生們將其上傳至班里的微信群，以供全體學生下載、學習。學生們反映非常好，紛紛在微信群予以點贊，表示這些微課對他們很有用處，有很多學生都表示也要自組小組，學習微課的制作。

新媒體在培養同學們的自主學習習慣中扮演著重要角色，而傳統的教學方法如果能別出心裁，同樣能起到不可估量的作用。例如，在學習現在進行時態時，恰好臨近端午節，我提議同學們組織一次與端午節有關的體驗學習活動。任務下達后，生活委員組織了一個體驗小組，準備好糯米、竹葉、草繩等粽子制作材料，收集了一段龍舟賽視頻，準備好課堂表演所需的電話、故事書、報紙等道具，并設計了兩個場景。上課時，同學們分別扮演兩個場景中的不同角色，采用英語交流，其他的同學配合著用道具演繹場景中正在發生的事情。

采用這樣的課堂教與學的方式，同學們既能主動用英語講，自己又融入場景進行演繹，身臨其境，這樣很好地理解了現在進行時態的含義和用法，同時又能聯系傳統端午節的節日氣氛，感受到遠在他鄉的游子每逢佳節倍思親的鄉愁情懷。學生們學習熱情高漲，學習效果很好。

又如在學習《花木蘭》時，我把課文內容改成劇本，安排學生們自行導演“舞臺劇”。接到任務后，學生們熱情滿滿，他們選出一位學生擔任“總導演”，并分成幾個任務小組，有的根據課本內容寫出臺詞，有的準備道具，有的準備配樂。準備工作完成后，他們利用放學后的時間進行排練，熟記臺詞、協調表演動作。到上課表演時，同學們口語流利、動作惟妙惟肖，把花木蘭對父親、對戰友、對國家的愛表演得淋漓盡致。在結尾花木蘭脫下戰袍、還原女兒身時，他們還不忘幽默一下，引得同學們哈哈大笑。

盡管準備及排練占用了學生們不少的休息時間，但通過這種形式，既鍛煉了學生們的團隊協作能力，也鍛煉了他們的理解能力、語言組織能力和口語表達能力，還活躍了課堂氣氛。學生們都對這種課堂學習方式非常認同，學習的效果也讓人滿意。