石本無火，相擊而生靈光

張海英

摘要：現(xiàn)代高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、積極的、富有個性的、充滿生命力的過程。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是鮮活的、充滿智慧的課堂，是靈動的、不斷生成的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)各種有效誘因，激發(fā)學(xué)生思維;誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生爭辯;鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行猜測、交流、討論、驗(yàn)證，得出結(jié)論;對學(xué)生進(jìn)行智慧的評價，打造富有靈性、知識自發(fā)生成的鏈?zhǔn)秸n堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?創(chuàng)新?思維

燧石只有相擊才能閃出星星火光，思維只有碰撞才能迸發(fā)出無盡的靈感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重優(yōu)化智慧教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層引導(dǎo)學(xué)生用智慧去尋求真相，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，打造生動而又有靈性的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)誘因，待機(jī)激發(fā)，升華思維的“高”度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)及時智慧地創(chuàng)設(shè)有效誘因，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。著名特級教師黃愛華說：“教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的化身。”在這樣的課堂上，學(xué)生的思維有激流澎湃，也有峰回路轉(zhuǎn)，閃爍著靈感的火花，充滿著智慧。請看下面的教學(xué)片段：

屏幕出示：平均數(shù)。

師：計(jì)算你們的平均身高，你們需要搜集哪些信息？

生：把所有身高都記下來。

師：（出示：我們班同學(xué)平均身高141厘米）大家想到哪些？

生1：平均身高×班級人數(shù)=總身高。

生2：總身高÷平均身高=班級人數(shù)。

師：會不會我們所有人的身高都是141厘米呢？

生：不會。

師出示問題：如果美術(shù)興趣小組有8名同學(xué)，其中男生平均身高146厘米，女生平均身高138厘米，他們的平均身高是多少厘米？

（師點(diǎn)名回答）

生：（146+138）÷2=142（厘米）。

師：同意這種做法的同學(xué)請舉手。

（全班學(xué)生都高高地舉起手）

師（意味深長地）：今天我們課上就研究這個問題，一不小心都被你們算出來了，那我們今天課就上到這兒，請同學(xué)們收拾東西可以下課了。

（生一臉茫然）

生1：不對，只有當(dāng)男生和女生人數(shù)相同時，平均身高才會是142厘米。（其余的學(xué)生豁然開朗）

師：現(xiàn)在我們清楚了，可以下課了。

（生不動）

師（幽默地）：是啊，剛剛只是我們的猜想，還需驗(yàn)證一下，請這8名同學(xué)站起來大家看看……

在探究新知之前，教師通過深入引導(dǎo)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生很快地算出平均身高是142厘米時，教師故作詫異：一不小心就被你們算出來了……學(xué)生體會到了教師的意味深長，此時無聲勝有聲，思維在短暫的“斷路”后，豁然開朗，智慧的火花在瞬間引燃和迸發(fā)。教師幽默而又智慧地讓學(xué)生收拾東西下課，短短的幾個字，使學(xué)生的思維從山重水復(fù)走向了柳暗花明，升華了學(xué)生思維的高度。

二、總攬全局，借題發(fā)揮，拓展學(xué)生思維的“廣”度

現(xiàn)代教學(xué)要求教師營造緊張活潑、充滿趣味的氛圍，自然而巧妙地引導(dǎo)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)預(yù)期、有序、最優(yōu)的調(diào)控態(tài)勢。數(shù)學(xué)教學(xué)很少有優(yōu)美的詞匯與生動的故事情節(jié)，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師要具備高超的調(diào)控能力，對課堂適時進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)出的靈感的火花，教師要敏銳地捕捉，及時吹燃成燎原之勢。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。”要放飛學(xué)生的思維，張揚(yáng)他們的個性，適時地進(jìn)行“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生爭辯，提倡“據(jù)理力爭”，鼓勵學(xué)生大膽地闡明自己的觀點(diǎn)。話不說不清，理不辯不明，很多問題的答案就在這樣的爭辯中呼之欲出，水到渠成。學(xué)生在尋找真相的過程中養(yǎng)成善思的習(xí)慣，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感，激活創(chuàng)新的火花。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過動手操作有了初步的感知和發(fā)現(xiàn)后，展開以下環(huán)節(jié)：

師：誰能用自己的語言說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

（話音剛落，下面有幾只小手高高地舉起）

師（故作驚喜地對著舉手的學(xué)生）：瞧他說得多好呀！怎么，你們不同意他的觀點(diǎn)嗎？

生2（按捺不住激動的心情）：我認(rèn)為不全面，應(yīng)該加“0除外”，如果分子、分母同時乘以或除以0，分母為0就沒有意義。

（漂亮！掌聲油然而起）

師（作吃驚狀，對著墻角邊一直高舉小手的學(xué)生）：難道你還有補(bǔ)充嗎？

生3：我覺得學(xué)生1的歸納還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該說同時乘以或除以相同的數(shù)。

生4（迫不及待地叫起來）：不，相同的自然數(shù)。

師（疑惑）：是嗎？

課堂上平靜了片刻，開始輕聲嘀咕，最后活躍起來，精彩的辯論開始了

生3（毫不示弱）：不一定必須是自然數(shù)，小數(shù)也行，比如：

生4：……

爭辯前思維模糊的同學(xué)此時如夢初醒，茅塞頓開。那經(jīng)久不息的掌聲是學(xué)生大徹大悟后的激動，將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的思維在教師智慧的調(diào)控下由“高”度推向新的“廣”度。

三、放飛激情，引發(fā)共鳴，啟迪思維的“靈”度

激情是創(chuàng)新的直覺思維，是情感的直接表象。激情彰顯活力，要用激情滋潤每一顆心靈。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)情智共生，教師要以情促智、以智生情，啟迪學(xué)生心靈。慷慨激昂的熱情，會在教師周圍形成強(qiáng)大的氣場，感染每一位學(xué)生;激情洋溢的課堂，會引發(fā)學(xué)生的共鳴，促其更好地接納知識，積極地探索并加以靈活運(yùn)用。

在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過激烈的爭辯得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，展開以下環(huán)節(jié)：

師（豎起拇指）：你們太了不起了，祝賀你們！你們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律是分?jǐn)?shù)的一個重要的性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（板書分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)）

師（激動地）：驕傲嗎？

生（激昂地）：驕傲！

師：自豪嗎！

生：自豪！

師：那就讓我們一起來讀一讀，把我們此刻的心情讀出來。

（生充滿激情地讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，沉浸在成功的喜悅中）

師：同學(xué)們，學(xué)以致用，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我們能聯(lián)想到什么？

生1：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和整數(shù)除法中商不變的規(guī)律有著一定的聯(lián)系……

生2：我知道了例1中的三個分?jǐn)?shù)為什么相等……

生3：我想到了如果分?jǐn)?shù)的分子、分母同時加上或減去相同的數(shù)，結(jié)果會怎么樣。

……

因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦郏瑢W(xué)生就能自然地靈活運(yùn)用掌握的知識猜測、交流、討論、驗(yàn)證，得出自己的結(jié)論。師生共同經(jīng)歷了“疑惑—困惑—解惑”的歷程，他們喜樂同堂，情感與共，激情交融，課堂因此而更顯“靈”性。

四、誨誨鼓勵，評之以情，提升思維的“熱”度

對學(xué)生進(jìn)行智慧的評價，提升學(xué)生思維的“熱”度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能收到意想不到的效果。一個肯定的眼神、一個會意的動作，甚至寥寥數(shù)語，學(xué)生們讀出的是對自己的鼓勵，接收的是老師傳遞的愛心。用愛心激發(fā)信心，守住一顆真誠的童心，接納每一位學(xué)生，為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的時空。

例如，對于學(xué)生的錯例409×5=2245，教師借助小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤的原因。那位出錯學(xué)生的頭逐漸低了下去，老師像呵護(hù)幼苗一樣呵護(hù)學(xué)生的自尊：“孩子，這是我們本節(jié)課中最有質(zhì)量的題目。我知道，你是有意犯錯誤，讓同學(xué)抓住，看他們的眼睛是不是夠敏銳。謝謝你，給我們展示了一道這么好的題。”老師邊說邊撫摸著他的頭，這位學(xué)生原本低下的頭又抬起來了，原來羞澀的小臉蛋又綻放出燦爛的笑容。多么智慧而又令人振奮的評價！正是由于這番評價，學(xué)生原本冷卻的思維瞬間回溫。這就是評價的魅力！

每個學(xué)生都是可塑之才，他們的思維都洋溢著智慧的潛質(zhì)。我們教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，智慧地引導(dǎo)、啟迪，為他們創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間。在情感的交流中，在思維的交匯中，在智慧的碰撞中，他們會迎風(fēng)起飛，終將翔于長空。他們的生命會因此更加精彩，我們的課堂也會因此而更顯“靈”性！