基于釘釘平臺的移動教學在生理學教學中的應用與評價

孫縵利 李明華 馬玲 王興紅

摘要：因為新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發，全國各類大中小學校都未能如期開學。但停課不停教、停課不停學，為了保障疫情防控期間教育教學活動有序開展，各類學校教師都在利用網絡平臺和資源開展網上教學。本文采用“基于釘釘平臺的移動教學”模式，對醫學院校的專業基礎必需課——生理學課程開展教學實踐，有效提高了學生學習的積極性和教學效果。

關鍵詞：移動教學;生理學;釘釘平臺;教學模式

隨著互聯網技術的發展以及平板電腦、智能手機等移動終端設備的普及應用，當今學生獲取知識的渠道日益增多，僅僅利用傳統課堂教學向學生傳授知識已經愈發的力不從心，信息化教學改革迫在眉睫，移動教學便是應時代而生的教學產物。移動教學，以第三方應用軟件為基礎，打破了傳統課堂教學的限制，加強了師生、生生之間的交流互動和學習資料的共享[1]。

今年春節假期，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了國人的生活、工作和學習，為了有效防控疫情發展，教育部發布了延期開學的通知。我校嚴格執行教育部文件精神，做好停課不停教、停課不停學，出臺《新冠肺炎疫情防控期間網絡教學工作實施方案》，充分發揮學校國家級教學資源庫、國家級精品資源在線課程、全國職業院校數字校園建設實驗校等智慧校園資源、平臺優勢，做好網絡平臺調試和網絡備課工作，確保組織好網絡教學工作。各位任課老師也在不斷的培訓、試課中摸索適合自己所教課程的網絡平臺，以保障教學進度和質量。

然而，正如廈門大學張來英等人所言，學習本身就不是一件容易的事，更何況是在師生身處異地情況下進行網絡教學，更是很難解決學生缺乏學習動力等問題[2]。尤其是醫學院校的生理學這門基礎必修課，涉及的主要是功能問題，內容較抽象，邏輯性較強，加之內容多、課時少，在傳統課堂上嘗試多種教學方式改革，都很難達到滿意的效果。現在在這特殊時期，完全摒除了傳統課堂，僅限于網絡教學，如何最大程度的提高教學效果更是一個挑戰。本文作者在多種教學平臺中進行試驗篩選，最終選出釘釘平臺作為生理學移動教學的第三方應用軟件，實踐并評價其應用效果。

一、釘釘軟件簡介

釘釘（DingTalk）是阿里巴巴集團打造的免費溝通平臺，提供電腦版、網頁版和手機版，支持手機和電腦間文件互傳，既可用于企業的辦公，也可用于學校的教學。釘釘軟件下載方便，注冊簡單，但功能強大。在釘釘平臺可以建立班級群，班級群建好后會自動生成群二維碼，教師通過微信、QQ等形式將二維碼發給學生，通知學生掃碼加入班級群，非常方便;在班級群里，教師可以發起群直播，所有在線學生都可以聽到教師講課;在直播的同時，大家也可以在直播屏幕下方的討論區進行實時討論或者通過連麥進行語音溝通;直播結束之后，還可以查看直播回放，同學們還可以通過觀看回放來進行查缺補漏，消化知識;在釘釘平臺，教師可以將課件或者視頻資料上傳，與學生共享;可以發布群公告，可以發布作業;發到群里的消息，教師可以看到多少人已讀，多少人未讀，還可以直接針對未讀學生發送DING短信，確保所有學生都不看到通知，避免出現遺漏的現象;釘釘平臺可以自動統計學生觀看直播的時長，以及哪些學生未觀看直播，這樣便不必浪費大量時間用來統計學生簽到的情況。總之，利用釘釘平臺，在減少工作量的同時，也會提高師生間的交流效率。

二、利用釘釘平臺進行生理學教學

課前：教師提前1周將要學習的重點內容以問題的形式發到班級群里，同時上傳教學課件，要求學生提前觀看課件以及人衛慕課上的教學視頻（2016年以來，我校一直在使用人衛慕課平臺），概括總結教師提出的問題。有任何疑問，大家都可以在釘釘平臺上隨時交流討論。

課中：（1）分組討論 ?由于課前學生已經進行了預習，所以課中教師不必再花時間進行知識的贅述，而是把預留的問題拿出來，讓學生分組回答，鼓勵學生多多引入臨床病例或者生活經驗，既可以避免單調的講述某一知識點，又增加了基礎和臨床、理論和實踐的銜接，讓學生學以受用。（2）組間抨擊 ?組與組之間互相指出抨擊對方有誤的地方，并給出改正意見，如果對方不接受，可據理反擊，直至達成和解。互相抨擊的兩組是隨機選取的，具有不可預見性，所以這一環節有助于讓每組學生在清晰掌握自身問題的同時，還要理解其他各組的問題，從而實現讓課堂豐富起來、活躍起來的效果。這一環節也是課中的高潮部分。（3）教師總結 ?教師首先對課中學生的表現給予點評，以鼓勵表揚為主。然后針對課前學生的預習、課中的分組討論以及組間抨擊情況，進行重難點梳理;針對多數學生不明白的知識點，進行重點分析講解。最后，教師對本節課程內容所涉及的各知識點和問題連接起來進行全面的串講總結，引導學生更好地內化知識，提高效率[3]。

課后：布置作業，讓學生進一步鞏固所學知識，作業這一項可以在釘釘平臺上實現，通過作業可以反饋學生的掌握情況。作業的形式可以多樣化，包括調查問卷、投票、討論、答疑等，不同的作業形式，學生扮演不同的角色。另外，學生也可以在平臺上提出教學意見和建議、發表學習心得、交流學習體會，營造一種積極向上的學習氛圍，提高學生的學習動力，如此也可以增進師生、生生之間的友誼。

三、教學評價

在課程進行一段時間后，及時對教學效果進行評價，這樣既可以檢驗教學成果，也可以對不足之處進行調整，在后期教學過程中更好提升教學效果。參照魏玲等人的方法，我們采取多元化考核方式，將學生的課外自主學習情況、出勤情況（觀看直播時長）、課堂表現、參與交流情況、課堂測試、小組作業、階段考試等都納入評價內容中。評價內容主要包括平常表現、課后作業、階段考試三大板塊，占比為3：2：5。平常表現是對學生學習過程的考核，包括出勤情況、自主學習情況、小組活動參與情況、答疑情況等，能夠客觀地對學生的學習行為進行評價。這種考核方式公正客觀，得到學生的認可，也能激發學生從各個方面積極參與教學，提高了學生的學習積極性。

四、教學效果

目前我校的網上課程已進行到第7周，基于釘釘平臺的移動教學在生理學教學中的應用 效果到底如何呢？筆者對所帶的四個教學班級發布調查問卷，四個教學班級學生總數716人，有效問卷的提交數為702人。調查問卷問題的設置以及調查數據見表1。

通過調查結果可知，90%以上的學生對“基于釘釘平臺的移動教學”教學模式持認可態度，認為該教學模式用起來方便，可以提高學習效果、學習主動性和學習的自信。

五、教學反思

在生理學教學中使用基于釘釘平臺的移動教學模式，是因疫情而開展的新型教學方法，也是信息化發展的趨勢使然。這種教學模式采用任務驅動的教學方法，既能使學生在課堂上獲取知識、學習技能、學有所得、完成知識內化，又能使他們在課前、課后利用碎片時間，通過短小精悍的課程資源，輕松學習知識和技能，同時平臺強大的后臺功能也可以對學生的學習進行監督，即便師生異地，也不會放任學生，培養了學生自主學習的態度和習慣[4]。另外，師生、生生之間可以隨時隨地互助學習和討論交流，學生受益匪淺，教師也能夠很好地指引、查看學生的學習狀況，教學效果得到了很大的改善。但這個過程，需要教師付出大量的心血，一方面要不斷提高信息化教學能力，自己制作或者在眾多網絡平臺中挑選出合適的視頻資源供教學使用;另一方面還要和學生隔空教學的同時，及時掌握學生的學習動態，不斷調整課程設計，以最大程度的提高教學效果。另外，學生的自主學習習慣普遍不是很好，還要多加監管和督促。

參考文獻：

[1]余平，張斌，徐宇寶，等.移動教學在“模擬電子技術”教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（13）：319-320.

[2]張來英，吳偉泰，李海燕，等.“雙師網課”推動精準教學輔導與討論——以釘釘網課為例[J].大學化學，2020（35）：1-5.

[3]魏玲，張建青，劉紅.巧用移動教學模式 發揮學生主觀能動性[J].衛生職業教育，2020，38（3）：59-60.

[4]丁文捷，蔣曉華.移動教學在高職分析化學混合式教學中的實踐[J].中國信息技術教育，2020，1：110-112.

基金項目：河南省醫學教育研究項目（WjIx2017138）;漯河醫學高等專科學校教改項目（2019-LYZJGYB010）

作者簡介：孫縵利（1987-）女，山東濟寧人，碩士，講師，主要研究方向：生理學教學與科研。