開展大閱讀推進經典教育

趙娜

著名作家歌德曾經說過，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。讀書能使人變得睿智和坦蕩，心底無私天地寬;讀書能使人修德養性，智慧無窮，目光遠大，美化心靈。”因此，讀書應該是教育最本質的活動;讀書應該是學校的最根本任務，是發展學生智慧的最基本的途徑。鑒于此，實驗小學以全面推進“書香校園”建設為契機，落實“書香校園”建設行動計劃的文件精神，大力開展“文化養校、書香育人”，以常態化開展大閱讀，推進學校經典教育。

多條路徑，推進書香校園建設

學校通過多條路徑建設書香校園，即“緊扣一個目標，圍繞四個體系，抓住三個重點，彰顯三個特色”為思路，踐行書香校園的內涵，實現素質教育的落地生根。

緊扣一個目標

建設書香校園，全員參與，完善機制，培養習慣，促進活動，形成氛圍滿園書香，促進發展。

圍繞四個體系

即學校陣地建設體系、教師快速發展體系、學生全面成長體系、家校聯動支持體系。

1.學校閱讀陣地建設體系

學校構建以“讀書”為主題的讀書工程，制作了閱讀宣傳欄、閱讀墻報、閱讀推薦區，在學校每一個樓層，都有開放書吧，孩子們隨時隨地可以在此查閱圖書，讀書看報，也可以互相切磋，交流心得，在這里吸吮“營養”，享受“讀”并快樂著的校園生活。

學校不斷完善圖書閱覽室。教師圖書閱覽室為教職工提供圖書借閱及報刊雜志資料閱覽服務。環境寬敞、明亮、典雅、舒適。圖書室擁有各類圖書報刊雜志。所藏資料全架開放，為教師備課及教學研究工作提供了良好條件。一杯熱茶，一本名著，既溫馨又愜意。學生圖書閱覽室，設施精心配備，書架上放著各種類型的圖書，方便同學們借閱。圖書閱覽室全天向師生開放，由專人管理，教師可以帶領學生在這里上閱讀課，同學們會利用課間、課外活動時間來這讀書學習，查找資料。老師們有意識地把學生帶進學校圖書館、學生閱覽室、學校各個樓層的讀書吧等地方參觀，感受濃濃的讀書氛圍，從而激發閱讀愿望。

教室是營造讀書氛圍的主要陣地，學校做出“二個統一，一個特色”的規劃。一是統一的教室布置，一是統一班級圖書柜。另一個就是教室的墻面、宣傳板報有自己的班級特色。各班級或張貼學生自創的讀書標語、新書海報、書中人物畫片，從各個角度刺激學生讀書需要，煥發出文化韻味，激發學生濃厚的閱讀期待。

2.教師快速發展體系

讀書是教師專業發展的必由之路，是教師教育教學提升深度和拓寬廣度的重要路徑。為此，教務處以“教師發展致遠經典教育”為契機，結合學校實際提出“三個結合”的教師閱讀原則，即閱讀過程體現“自主培訓和集中培訓相結合”的原則、閱讀內容“選修與必修”相結合、閱讀成果實行“成果展示與組織測評”相結合的方式開展教師讀書工作。

3.學生全面成長體系

為了讓閱讀有保障，學校采用了“133”閱讀模式：

“1”是指出學校在課程中設立了每周每班一節由語文教師任教的閱讀課;語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。要求教師不斷地探索課外閱讀指導的思路，逐步形成了課外閱讀的基本課型，如：閱讀指導課：這種課型主要是教給學生閱讀的方法;讀物推薦課：主要可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍;閱讀欣賞課：主要是引導學生欣賞閱讀材料，可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。讀書匯報課：這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。

“3”是指師生每天3次的閱讀時間。清晨，當陽光暖暖地照進窗口，同學們手捧著書，或放聲朗讀，或搖頭晃腦，晨讀20分鐘，古詩歌、現代美文、四書五經把大家帶進了充滿詩情畫意的唐詩里，孩子們個個陶醉其中！中午，伴著柔和音樂，教師和學生各自捧著書靜靜閱讀。每個夜晚來臨時，我們開展了暮省的活動，給心靈一個寧靜的驛站。快節奏的學習生活，人們忙碌得無暇休息，一天下來，是應該找個時間來“沉淀”一下，把這一天的“雜質”過濾掉，精華取出來，這樣才能輕裝上陣，才能在反思中不斷進步，昨天、今天、明天的收獲才會不同。

“3”是指全校每天中午設置為30分全校共讀時間。

4.家校聯動支持體系

家庭是學生學習的重要領地，良好的家庭讀書氛圍能培養學生愛讀書，讀好書，會讀書的習慣。學校號召學生和家長積極開展親子共讀，創建書香家庭活動，我們啟動了“家庭讀書會”活動。如“家長選書籍”“家長樹榜樣”“家長共讀書”“家長進課堂”等活動，家長們以高漲的激情積極參與志愿者課程建設，為學校教育錦上添花，為實小學子的多元發展、個性發展提供了無限精彩與可能。

彰顯“特色”

聚焦經典課堂，提高閱讀效益――全科閱讀興起

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外。”可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。為了把學生的閱讀從課內輻射到課外，學校通過課前鋪墊式閱讀、課中推薦式閱讀、課后延伸式閱讀，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息;通過課內的學習讓學生掌握文法，然后在課外求拓展，舉一反三求提高，在課堂學習中更重要的是加強和滲透閱讀方法的指導。

近年來，我們從適應學生自身的學習需要出發，學校從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成小學全學科閱讀的意識，開展了針對全學科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養所實施的，廣泛、統整、動態的，開創綜合立體的閱讀模式。通過目標設置、教學環境創設、閱讀模式創新、教學案例研究、校本教材開發等方式，組織開展適合小學生的全學科閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內外的科學溝通，學科之間的有機整合，以促進學生的自主發展，從而提升小學生的全面素養。