試析大學生在線教育直播課程弊端分析及對策建議

王從瑜

摘 要：隨著我國教育事業的發展，越來越多的教育產品通過在線直播的方式開展教學。學生可以根據自身需要對互聯網在線直播教學的學科和教師進行篩選。本文通過調查問卷來了解大學生在線教育直播課程的教學現狀及其對大學生的影響，以及對互聯網直播教育存在的弊端進行分析研究，并提出相應的對策。

關鍵詞：大學生;在線直播教育;弊端;對策建議

一、調查問卷結果與分析

（一）視頻內容與付費心理分析

我們通過調查問卷的形式對高校大學生的互聯網在線直播教育進行調查，結果顯示，大學生非常重視直播課程的教學質量和用戶體驗。傳統的教學課堂無法保證隨時隨地的為大學生答疑解惑，大多數的大學生會通過互聯網在線直播課程來提高自己的知識水平，直播教學課程是否是自己想要學習的內容是吸引大學生付費的關鍵。

（二）大學生關注的課程直播問題

大學生選擇直播課程的考慮因素：一是付費的課程是否可以回放;二是重播課無法實現師生互動，影響參與感;三是直播課上刷屏評論影響直播網速，是否應該設立禁言機制來避免刷屏現象。據此，互聯網直播平臺應該構建一個完善的學習氛圍，將傳統的實體課堂與直播課堂有機融合，不僅要考慮教師的教學能力，更要考慮直播過程中如何調動學生參與課堂的積極性，來提高學生課堂的學習效率。

（三）直播次數與時間段分析

通過調查問卷發現大學生每周看直播課程3～4次的占比45%，大部分業余時間集中在下午6點到晚上11點之間，因此，互聯網直播課程可以安排在晚上的時間段和周末，以此來提高直播收視率。

二、弊端分析

（一）課程內容質量參差不齊，用戶黏度逐年降低

相比傳統課堂教學來說，將傳統課程通過錄像上傳到網上會降低大學生課程參與性和互動性，這是目前互聯網在線課程常見的問題之一，此外，大多數的互聯網在線課程內容固定，無論照顧不同層次學生的不同需求，導致學生的學習興趣下降，降低了課程的教學質量。

（二）對教師實時講授能力提出更高要求

直播課程與傳統教學不同，老師面對攝像頭，通過留言板或者彈幕與學生溝通，難以像在傳統課堂上一樣，教師通過展示自身的教學特色來吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。因此，互聯網直播教學對教師能力提出更高的要求，教師需要在課前對每個知識點進行反復推敲以便在課上能用最簡練的語言幫助學生理解。

（三）傳統教學與線上授課未實現優勢互補

傳統教學模式可以提高學生的課堂體驗度，活躍課堂氣氛，提高課堂的學習效率和質量。目前互聯網直播教學雖然提高了大學生在業余時間的學習比例，但只是將傳統教學搬到線上，沒有把傳統教學的優點和互聯網直播教學的優勢相互融合起來，線上授課無法根據學生不同的學習基礎、學習能力和學習態度進行針對性的教學，從而會使每個大學生掌握的知識程度不同。

三、對策建議

（一）立足教育，選優去劣

首先，對互聯網平臺直播課程的內容進行分類，選取全國各高校的優秀教師開展直播。為了提高直播課程的互動性和流暢性，需要對教師進行互聯網直播培訓，使老師能夠將傳統課堂的教學特色帶入互聯網直播課程中。其次，根據不同學生的接受能力、基礎情況、學習狀況等方面來對互聯網直播平臺的教學課程進行分檔分類，讓大學生能夠自主選擇適合自己的課程。

（二）定時定點，課程優選

互聯網直播課程的最大特點就是可以隨時隨地的重復播放課程，但是比起錄播，直播教學時老師可以即時解答大學生的提問，并且對類似知識點進行拓展，大學生也希望在直播課程中感受到傳統教學的參與感和互動感。為了解決這一難題，互聯網在線直播教學必須根據“有趣、互動、高效”原則來制定教學內容，在教學過程中，老師要通過直播課程小助手對學生的問題進行及時的解答，提高師生的互動性。

（三）提升質量，合理收費

由于互聯網直播課程的學習地點和學習內容可以自行選擇，這將大大提高大學生的學習效率。久而久之，大學生會對該直播課程產生依賴性并會根據需求對需要“付費”的課程進行付費，互聯網直播教學平臺應該建立一個完善的付費標準和監督系統，通過短信的形式來提醒大學生課前預習、及時上課和課后復習。大部分學生是根據直播課程的質量和教學內容進行付費，因此互聯網直播課程平臺若想要長久、穩定、良性的發展，教學質量是關鍵，另外，提升課堂參與感才會吸引越來越多的大學生報名學習，打造符合學生自身需求的個性化的教育平臺。

（作者單位：四川大學錦城學院）

參考文獻：

[1]張莞雪.基于在線教育環境下實時直播教學的思考[J].軟件導刊，2016（11）：77-78.

[2]李立勛.直播or錄播，誰能主在線教育未來[J].教育周刊，2014（7）.