數說戰“疫”

2020年的新冠疫情，每一位龍的傳人都會刻骨銘心，每一個炎黃子孫都無法置身事外。

在為戰“疫”貢獻一份力量的同時，我們也在思索，戰“疫”勝利之后，返校第一節數學課該做什么？

卓別林在《當我開始真正愛自己》一詩中，曾這樣說：“我知道任何發生在我身邊的事情，都是對我成長的邀請。”

2015年，為紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，我和學生們分享了《閱兵中的數學故事》;2016年，為紀念紅軍長征勝利80周年，我工作室成員、福建省特級教師李培芳執教了《數說長征》;2019年，為慶祝新中國成立70周年，我上了《閱兵數學課，厚植愛國心》一課。這么想來，2020年，戰“疫”勝利之后，和學生們分享《數說戰“疫”》，就該是我們的一個使命。

武漢封城之初，網上有多種說法，莫衷一是。1月26日，我在“華應龍化錯化人”微信公眾號上，及時推出了章勤瓊博士的《病毒肆虐更要保持理性和清醒》一文，提出了“數學里最喜歡講推理”，我們應該用上所學的知識去推理、去判斷，不信謠、不傳謠！

那到底該不該封城？可否用上數學課本中“打電話”背后的數學模型，再對比2009年美國H1N1疫情造成全球2萬多人病亡的實例來比較、說明呢？2月5日，我的微信公眾號又推出了《戰“疫”：請把善良傳遞下去》，講述了十七世紀歐洲阻擊“黑死病”中的感人故事。

宅在家里，特別關注每天的疫情播報，關心新增確診人數的變化。當只聽到當天確診數據時，多有提心吊膽。這數據究竟是好還是壞？后來的播報多了前日新增數據，有了比較，心中明白了些許。為什么2月12日以后，出現了“湖北地區”與“非湖北地區”的單獨統計？學過數學的人，大概都會想到折線統計圖等知識可以派上用場。怎么呈現折線統計圖？希望學生從中感受到什么？怎么讓學生自己去感悟到，而不是由老師來告訴？另外，病死率是怎么計算出來的？學過百分率的學生應該思考這是用什么數除以什么數得到的？如何上好數說戰“疫”課，3月8日，我工作室成員吳鐸老師發來微信：“師父，關于這節課目前有兩個新的想法，一個是關于特朗普3月4日對于美國的病死率‘直覺上是1%，如何引導學生用現有數據進行反駁……”

肆虐的病毒打亂了我國人民原本有序的生活，整個國家都被動員起來，迅速凝聚起打贏這場疫情防控阻擊戰的磅礴偉力。在這個由醫務工作者、解放軍指戰員、人民警察、基層干部和志愿者共同構成的“最美逆行者”群體中，人們不能忘了“快遞小哥”。他們是逆風飛翔的“蜂鳥”，一刻不停地穿梭在街頭巷尾，給人們送去溫暖和希望。關于“快遞小哥”，我們怎樣才能讓一直宅家的學生感受到他們的貢獻？快遞的工作量增加了多少？快遞人手減少了多少？那么“快遞小哥”的工作負擔增加了多少？“快遞小哥”的價值體現在哪些地方？

對于李蘭娟院士的忠告，我們怎樣傳達給小學生？關于院士與明星價值的比較，能有令人震撼的數據嗎？讓學生從小立志，一節課會有那么大的影響嗎？“為中華之崛起而讀書！”——就是12歲的周恩來在課上對老師的回答。關于學科德育，關于學科老師對學生人生觀、價值觀的影響，我想借用孟子的話來理解：“是不為也，非不能也。”“數說戰‘疫”，我們要追求——一節課一句話，一句話一輩子！

2月18日，工作室成員、江西南昌東湖的胡健老師主動請教：“師父，您好！……現在疫情如此嚴重，我這些天正在構思上一節《疫情背后的數學問題》復習課。我搜集篩選了一些數據，諸如死亡率、治愈率（折線統計圖問題）;病毒傳播的速度（結合打電話通知隊員問題）;火神山、雷神山的建造速度;國家救助一個危重病人所投入的資金、假如14億中國人每人捐款1元錢……雖然我還沒有把它們串連好，但總希望通過一節數學課傳遞正能量。”

是的，每一個愛國憂民的龍的傳人都會想到，現在的我們應該做些什么。教育者要先接受教育，我們在備課就是在接受教育。

“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”疫情大考之后，我們應該用戰“疫”來上一節大課，不僅是綜合運用所學的數學知識，熟練相關的數學技能，積累數學思維經驗，而且要讓學生們通過數學眼光、數學思維、數學語言來表達我們對戰“疫”的認識、對國家的情感。

教學構思中我們要聚焦的是：通過什么故事，讓學生思考什么問題（或者是學生能提出什么數學問題），會用什么數學技能，將達到何種目的。我們要用一節數學大課來講好抗病防疫中眾志成城的“中國故事”！

愛的對立面不一定是恨，也可能是冷漠。一場疫情，奪走了幾千鮮活的生命，摧毀了上千個幸福的家庭。心懷悲憫，滿懷善意，我們應該讓學生記住、懂得、立志的究竟可以是些什么？生命教育、情感教育、自我教育、公德教育、衛生教育、勞動教育、榜樣教育、感恩教育、愛國教育……用心開掘，都可以有所成;靈活駕馭，全不應受局限！

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”我們要緊抓稍縱即逝的歷史機遇——“成長的邀請”，一起探討“數說戰‘疫”帶給我們的思考。