基于文本信息理解的小學英語教學

趙文

教材是教師實現教學目標的重要手段，學生對教材內容的理解程度，直接關系著課堂教學效果。因此，教師應立足教材，幫助學生深入分析文本內容，使其逐步掌握語言知識和技能，從而實現語言的真正輸出。下面，以北京版小學英語教材為例，談一談我的做法。

1.理解單元標題，明確話題要點

北京版小學英語教材以單元為主結構編排文本內容，每單元都有一個主題（來自本單元三篇文本中具有代表性的句子），包括三篇新課和一篇復習課。三篇新課主題相同，各有側重;復習課將單元話題梳理、整合，這些資源為教師的課堂教學提供了豐富的信息。例如，第七冊第五單元標題為“Where are you from”，來自本單元中的第一課，第二課側重介紹名勝古跡，第三課側重介紹國旗。教師應該圍繞單元標題，幫助學生梳理每一課主要內容，讓學生明確介紹一個國家需要哪些信息，然后由此拓展，引導學生介紹自己的家鄉或去過的地方。對單元標題的正確理解，不僅能幫助學生更好地明確話題要點，也能幫助教師從單元整體把握教學內容，定位教學目標。

2.觀看主題圖，掌握語法知識

教材中每一篇課文前都印有一張主題圖，展現了對話發生的主要場景、人物等，形象直觀，色彩鮮明，比較符合小學生的學習特點和學習規律。教師可以利用這些主題圖，幫助學生更好地理解語法知識。例如，第八冊第一單元“What are you doing”的教學中，現在進行時是重點內容，如果教師只是用語言介紹，學生不僅不易理解，還會覺得枯燥乏味。教師可讓學生邊聽錄音邊看圖片，體會圖片上的一家人“正在做”的事情。然后，讓學生用不同的人稱復述或轉述圖片內容，這樣，可以幫助學生快速理解語法知識。

3.聚焦重難點語句，理解文本內容

每篇課文中都會有一些重難點語句，這些語句對學生理解文本起著關鍵作用。教師應聚焦文本中的重難點語句，通過不同方式，增進學生對文本內容的理解。例如，第九冊Lesson 9中有這樣一句話：“Its such a large lake. We couldnt walk around it on foot.”然而，學生如果沒有游覽過西湖，很難真正理解這個句子的意思。教師可提前在網上查看西湖湖周的周長，再查找離學校相同距離的景物，然后再向學生介紹：“The West Lake is a very big lake. If we want to walk around it on foot， it almost means from our school to Beijing Zoo.”學生對自己學校和動物園兩處地點非常熟悉，又有從學校到動物園的經歷，這樣理解文本內容時就非常容易了。

教材文本給我們提供了豐富的信息，教師應幫助學生全面、深入地理解文本內容，并為學生創造在真實語境中運用語言的機會，從而提高學生綜合運用語言的能力，增強課堂教學的實效性。

編輯 _ 汪倩