搭建引企入校平臺 深化現代學徒制育人

周林娥 鄭艷秋

針對當前我國中等職業學?，F代學徒制校企合作普遍存在的企業動力不足、合作不深入、缺乏長效性等問題，學校整合政府、行業、企業多方資源，把企業引進學校，共同構建了集人才培育、產業運營、標準研發、區域服務于一體的校內現代學徒制育人平臺，實現了學校教育鏈、企業生產鏈、政校企價值鏈的有機融合，為我國現代學徒制人才培養提供了有效的解決方案。

創建“產教共同體”，搭建校內現代學徒制人才培養的產教融合基地

學校電子商務專業與中國最大的自營式電商企業京東集團合作。校企共同在校內創建了服務區域經濟的實體——京東農村電商生態中心，并建立電商標準研發中心、京東昌職運營中心，打造了校內可持續發展的產教融合基地，建立了集標準研發、產業運營、區域服務于一體的“產教共同體”（見圖1）。中心以服務區域“一十百千萬”農村電商發展工程項目為紐帶，人員共建、效益共謀、發展共贏，將政校企行緊密結合在一起，為現代學徒制人才培養提供強有力的項目支持。

“產教共同體”創新政校企行合作機制，以現代學徒制人才培養為抓手，共同服務學校人才培養、企業生產、區域經濟發展，得到政府支持，實現學校教育鏈、企業生產鏈、政校企價值鏈的有機融合。

校企多維融合，建立現代學徒制人才培養的長效運行機制

政校企目標融合，實現多方共贏。校企共同投資建設校內產教融合基地，軟硬件資源融合。在完成生產與人才培養的同時，基地主動服務區域經濟社會發展、對接產業轉型升級，得到了地方政府的支持，昌平區將京東農村電商生態中心建設工作納入政府折子工程，大力推進。政校企以共同的目標與項目為抓手，有效利用三方資源，建立了長效合作運行機制。

校企人員融合，溝通合作順暢。校企人員互融互通、雙崗雙聘雙考核。學校聘請企業負責人為學校中層領導，聘請企業人員為企業師傅、專業帶頭人、專業骨干兼職教師，使其能夠走進課堂、走進專業學科活動。企業將員工在學校的表現納入員工績效考評，學校申請專項向企業師傅發放帶徒津貼，并對優秀的企業師傅進行獎勵。企業聘請學校教師承擔企業管理崗、技術崗、生產崗，聘請專業骨干教師為企業講師，使學校教師走進企業生產一線。學校將教師在企業的表現納入教師的績效考核，企業對參與企業生產與管理的優秀教師給予一定的資金獎勵。

校企文化融合，落實人才素養目標。校內產教融合基地按企業生產流程進行規劃，按企業標準進行布局，按企業文化進行環境建設。雙方求同存異，協調建立一套雙方認可的項目管理制度、規范與標準。同時，基地有機融入適合學生成長的校園人文環境、學校的人才培養理念、學生可持續發展的素養要求等。學校教學過程融入“企業化晨會”“企業特色復盤”等企業化職業素養內容，將綜合素養、職業精神與教學高度融合。校企文化形成合力，營造學生職業素養形成的“社會”環境。

深化工學結合，構建現代學徒制人才培養的育人模式

校企共同研制校企一體化人才培養方案，構建了以京東農村電商生態中心為核心的現代學徒制人才培養體系（見圖2），實現了學校培養、企業培訓、企業崗位培養的有機結合。

校企雙方根據電子商務專業學生的培養特點，設計了三年的現代學徒制人才培養運行模式：第一學期是學校集中培養、企業文化滲透;第二、三學期是階段性學徒培養;第四學期是“X+Y”模式學徒培養，即每周X天在校內集中學習，Y天進入企業進行崗位學徒實踐;第五學期是企業全程學徒培養;第六學期是學生的企業頂崗實習。學校先后實施了“2+3”“3+2”學徒育人模式，收到很好效果。

植入企業元素，形成現代學徒制人才培養的課程與資源

學校與企業共同設計研發了一套適合學徒培養的校企一體化課程體系，崗位標準融入課程體系，核心課程對接企業生產流程。校企共同開展職業能力分析、崗位典型工作任務調研，并將崗位典型工作任務轉化為工學一體化的課程體系，明確了學校授課內容、企業培訓內容、企業崗位培養內容，明晰了雙方的培養目標和規格，建立了學校、企業銜接順暢的能力培養體系。

校企共同開發學習資源，學校教學引入融企業技術、企業標準的商業化案例資源。學校引入六大典型行業企業電子商務成功案例，開發了10門精品課程學習資源。學生培養過程將企業案例庫中的真實案例有機植入教學項目，開展項目驅動教學。

北京市昌平職業學校引企入校的現代學徒制育人平臺，創新形成適合中職學生成長的現代學徒制人才培養模式，實現了產教深度融合，為校企形成命運共同體搭建了可持續發展的生態系統，有效提高了人才培養質量。