角色游戲中幼兒規則認知培養的指導策略

韓佳齊 魏冉

幼兒園角色游戲承載著促進幼兒社會性發展的重要作用和價值。規則是游戲順利開展的前提，而游戲是幼兒規則意識培養的有效途徑。幼兒期是兒童規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期，規則認知培養和角色游戲之間究竟存在怎樣的關系？可以實施哪些策略？以幼兒園角色游戲公共區“比如世界”為例，基于幼兒身心發展特點，對規則認知培養的指導策略進行探討和研究，為孩子們真正參與自主游戲提供有力保障。

我們從生活規則認知、游戲規則認知、社會規則認知三方面進行培養。

家庭角色游戲中幼兒生活規則認知的培養

家庭角色游戲中幼兒生活規則認知培養的核心途徑是了解規則—拓深規則—體驗規則。核心策略包括真實性策略、捕捉式策略、模仿式策略。

真實性策略。創設真實的家庭游戲空間格局，使幼兒劃分不同區域，了解不同物品的屬性及位置，學會整理物品及歸放，在潛移默化中規范幼兒的生活規則;創設真實的家庭角色游戲材料，喚起幼兒生活中不同的角色形象，激發幼兒的扮演欲望。在家庭角色游戲中提供真實可操作的廚房用具、生活用品、現實中爸爸媽媽的衣服和鞋子等不同的真實材料，實施游戲意圖。

捕捉式策略。利用微視頻形式記錄幼兒游戲情境，喚起幼兒對角色、情境的情感共鳴，發現問題，并引導與分享幼兒生活規則認知。

模仿式策略。通過角色游戲扮演不同的家庭角色，體驗不同角色所展現的生活規則。

角色游戲中幼兒游戲規則認知的培養

角色游戲中幼兒游戲規則認知培養的核心途徑是預設規則—建立規則—體驗規則—內化規則。核心策略包括探索性策略、暗示性策略、介入式策略、“大帶小”策略、三維一體式策略。

探索性策略。在角色游戲中鼓勵孩子自定規則，探索規則的合理性。根據角色游戲中實際存在的問題，以解決問題為目的，引發幼兒思考探討，確立游戲規則，從而增強規則意識。

暗示性策略。將游戲規則貼在區域醒目的位置，引起注意，從而起到隱性指導的作用。例如，部分幼兒自控能力有限，往往受游戲中的興奮情緒的影響“忘記”遵守常規性規則，這時教師的語言提示效果往往不佳。于是，把一些必須要遵守的基本規則和游戲公約以圖文并茂的圖譜形式呈現出來，貼在各區顯眼的地方，讓幼兒進區時能直觀地看見規則，促使幼兒在游戲中遵守規則。

介入式策略。教師轉變身份，以游戲者的身份參與幼兒游戲，以語言、行為等為提示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲規則。例如，在圖書館的游戲中，教師輕聲與管理員交流，引發幼兒模仿，為圖書館營造出安靜的氛圍，使幼兒在游戲中了解并遵守在公共場合輕聲說話、不大聲喧嘩的文明規則。教師在游戲中樹立的榜樣起到了暗示作用，使幼兒一下子明白了規則內容，也知道該怎樣遵守規則，讓規則意識在潛移默化中逐步形成。

“大帶小”策略。在公共角色游戲區打通后，讓小孩子自然進入游戲，使他們不斷積累經驗，提高參與游戲的興趣，增強規則意識，在大孩子的影響下，小孩子逐漸獲得自我管理、選擇游戲、語言溝通等能力。角色游戲中，大孩子會對小孩子不明確的行為進行干預與引導，保證游戲順利進行。

三維一體式策略。在開展角色活動時，我們把家庭教育力量、幼兒園的專業教育力量和社區整合起來。例如，在開展圖書館角色游戲時，帶領幼兒參觀圖書館，同家長一起走進首都圖書館、國家圖書館。孩子們將參觀后的照片和視頻與同伴進行了分享，在此過程中豐富了游戲經驗。新年開放活動中，我們以孩子們對角色游戲的興趣為契機，邀請家長共創游戲場景，共同體驗游戲，內化游戲規則，促進游戲進展。

主題性角色游戲中幼兒社會行為規則認知的培養

主題性角色游戲中幼兒社會行為規則認知培養的核心途徑是了解規則—拓深規則—體驗規則。核心策略包括以下幾種。

系列式策略。以活動為邏輯起點和中心范疇，以緊密的活動“鏈”為體系，重視幼兒發展進程中的需要，以主題性活動助推游戲的發展，以角色意識喚醒幼兒的社會行為認知。例如，在“馬拉松有氧運動會”中幼兒體驗著運動員與裁判員的社會規則，在“跳蚤市場”中幼兒感受著買賣的游戲規則，在“安全日”中體驗社會規則的重要性，幼兒在不同的情境中還原角色本性。

參觀式策略。角色游戲以社會為中心，堅持“走出園所即是社會，走進社會即是生活，走進生活即是教育”的理念。參觀式策略即帶領幼兒“做中教，做中學，做中求發展”。帶領幼兒走進圖書館、東風小學、消防大隊等，帶領幼兒參觀蛋糕房、照相館、禮品屋等，以場所為節點，以幼兒發展需求、發展因素為坐標體系，豐富幼兒社會規則認知。

體驗式策略。幼兒定期到社會場所體驗不同的角色。根據幼兒園周邊豐富的社會資源，每月定期組織幼兒到蛋糕房體驗接待員待人接物的禮儀，到銀行體驗顧客的需求，到照相館體驗攝影師的職責與熱情……這種真實的體驗讓幼兒感受到社會職責的多元性與共同性。

內化式策略。將自己對社會規則的認知內化到游戲之中。根據園所開展的循環角色游戲，幼兒通過與角色的互動、與同伴的互動內化自己的游戲行為，遵守社會行為規范，無形中形成了社會舞臺，產生了社會鏈條，展現著社會行為。

本文系2016年北京市教育科學“十三五”規劃單位資助校本研究專項課題“角色游戲支持幼兒社會性發展的行動研究”（課題編號CBEB16094）部分研究成果

編輯 _ 于萍