學科融合教學，培養學生的創造性思維

趙長宏

創造性思維是創新人才智力結構的核心，是人類思維的最高形式。創造性思維具有發散性、流暢性、變通性、獨創性等特質。在高中教育中要積極開展學科融合教學實踐，為學生創造性思維的培養和落地提供把手和路徑。

1.開展適合學科融合的主題教學，引導思維的發散性

新時代的教育改革，對未來人才的知識和能力綜合化要求日益凸顯。過于強調學科本位的學科教學，不利于學生建立起不同學科知識間的聯系，更難以建構起綜合運用多學科知識解決真實復雜問題的創造性思維。多學科教師要通力合作，集體備課，合力打通學科壁壘，挖掘學科融合點，提煉出適合多學科的教學主題，開發豐富的利于學生創造性思維培養的課程資源，進行融合主題教學實踐，引導思維自主發散。

地理學科關于“地球所處的宇宙環境”主題的教學，也可以被帶到美術課和物理課上進行研究。美術教師布置學生動手制作太陽系模型、三球模型、地球儀，在集中展示環節，學生發現看似簡單的動手操作其實暗含著球體相對大小及位置關系，巧妙遷移并夯實了地理學知識;物理教師以“分析太陽對地球的影響”為素材，引導學生運用物理學知識解決天體中不同星體間影響的實際問題。同一個問題有不同的思考路徑，可以用不同學科知識解決同一個問題。教學中，學生學會從不同角度分析解決問題，學會以不同的觀點分析問題，學會比較不同的學科理論觀點，促進思維的發散性和能力的綜合化，不知不覺中學會以全面視角、綜合能力去認識世界和解決真實問題。

2.創設利于學科融合的真實情境，鍛煉思維的流暢性

學科教學是培養學生創新精神和創造能力的最重要的教育過程和教育途徑。開展學科融合教學，要適應學生思維發展的需要，在培養學生基礎知識和基本技能的基礎上，逐漸培養學生思考、分析、解決問題的能力，尋找、篩選、利用信息的能力，創造性思維及表現能力，提高思維的流暢性。這就需要在活動設計和情境創設上下工夫，將思維任務具體、細化，融入教學目標、教學過程、學習活動設計等環節中。

“我要創業”是一份政治、地理、歷史學科融合教學設計。它以學生創業為真實問題線索，引導學生運用歷史學科中我國的基本經濟制度、政治學科中企業的經營、地理學科中區域優勢分析和校本課程中的生涯規劃知識，通過“我想創業”（了解歷史、實地調研、商業計劃）和“我要創業”（注冊登記、模擬運營）兩個部分，以撰寫商業計劃書為主要線索展開，讓學生在實際問題背景中梳理出不同時代特色下正確的就業觀。在情境創設和問題驅動中，學生不斷自覺提取歷史、地理、政治學科知識，自覺轉換研究方向和思考角度，在真實問題解決中，思維流暢能力培養水到渠成。

3.引導基于學科融合的研學設計，培養思維的變通性

學生對知識機械記憶式的學習，很難產生廣泛遷移，無法形成解決問題的高階能力。教師要根據教學內容和學生的具體情況，補充實踐性內容，引導學生到實踐中解決一些典型的實際問題，用“做事”的思維和方式指導“做題”，在“做題”中積累“做事”的經驗，讓學生體會到學科知識與現實世界的密切聯系和區別，培養思維的變通性。

研學活動就是一個很好的實踐契機。利用各種研學活動的機會，將研學活動設計權交給學生，組織學生充分利用網絡資源和文獻資料，對研學地點的人文、歷史、經濟、文化、自然資源、生態環境等進行深入調查和充分了解，自行設計各種學科主題化研學目標，在集體討論的基礎上實現以學科融合研究為目標的結組，再以小組為單位確定研學主題，設計研學方案，預測研學流程，優選行進路線，做好經費預算、人員配置、實驗器材租借、實驗資料搜集等準備，并根據研學進程需要提前做好應對各種突發事件的預案。這樣，在基于學科融合的研學活動設計中，學生在各種學科理論知識的指導下，逐漸學會在真實問題解決過程中轉變思維，提升實踐應用能力，實現對實際問題的綜合理解和跨學科思考。

4.重視凸顯學科融合的實踐展示，鞏固思維的獨創性

知識的價值在于應用和創造。局限于課本的教學，看上去縮短了授課中知識的形成過程，但被壓縮掉的往往是學生最寶貴的思維過程，難以實現有意義的學習，更談不上創造性思維的培養。學科融合教學中，要充分利用條件，引導學生把自己獨特的想法變成現實，并通過各種形式表達和展示出來，鞏固夯實思維。

學校“民族印染”課程由語文、化學、歷史、美術老師共同設計，以我國的民族印染工藝為項目研究主題，帶著學生一起了解民族印染背后的關鍵性問題，如各民族地區的染料是經過何種方法提取、加工和處理的;不同民族地區在植物染料的選擇和提取中有何異同，原因何在;不同的印染作品背后有哪些人文內涵;印染在文化傳承中處于什么地位;織物印染過程中包含哪些科學原理;如何將民族印染工藝應用于現代社會等。力求從歷史、科技、文學、藝術四個維度來提升學生能力和思維內涵：在了解民族印染發展歷史進程中實現民族的美學自覺和文化自省;在了解民族印染科技內涵中實現學生綜合探究、創新思維等科學素養的提升;在民族印染故事挖掘中實現審美鑒賞與創造能力、文化傳承和理解能力的提高。在每一種印染工藝研究過程中，學生都會自己挑選染料進行配色，自己設計圖案并親自印染加工，模擬工藝全程，后期還要為自己的印染作品分別進行口頭和書面的文化解釋和廣告宣傳，完整展示思維的獨創性。

本文系2017年北京市“十三五”教育技術應用研究課題“基于高中學生創造性思維發展的創客教育與學科教學融合的研究”（課題立項號BENIC2017080085）階段研究成果

編輯 _ 于萍