淺談小學數學課中學生思維能力的培養

摘?要：數學教學中的素質教育內容之一就是培養學生的思維能力。那么，小學生的思維能力是數學課中如何培養呢？1. 調動學生思維興趣，激發數學思維。2. 重視說讀訓練，推動數學思維。3. 精心設計問題，引導數學思維。4. 探求新知，提倡求異思維。

關鍵詞：小學數學;思維能力;素質教育

數學教育是義務教學中的重要內容，而數學教學中的素質教育內容之一就是培養學生的思維能力。實踐證明，學習數學有利于人們的實際生活，可以提高人民的生活質量，數學學習不僅要學習書本上的數學觀點，更重要的是能靈活應用所學的知識去解決實際問題，為民所用。那么，小學生的思維能力是數學課中如何培養呢？下面結合我在實際教學中積累的一些經驗，談談我在教學中的一些做法：

一、 調動學生思維興趣，激發數學思維

小學生是注意力容易分散，容易受外部環境的影響，而濃厚的學習興趣能快速集中學生的注意力。俗話說，興趣是最好的老師，強烈的學習興趣能讓學生產生高度的求知欲。這就要求我們老師在與學生相處時，放下面子，主動走到學生中去，用充滿激情的對話和語言，學生的興致高了，膽子大了，學習的動力才會源源不斷，這是提高學生思維能力的前提。例如，我們在課堂是可以多用一些激勵性語言，“你真棒，你用的方法連老師都沒有想到！”“你的思維很清晰，很有邏輯！”“你的發現真了不起！”等等，這些充滿激情，充滿鼓勵的評價，創設了一種寬松、快樂的氣氛，可以讓孩子們放松緊張、焦慮的情緒，學生學習興趣增加了，積極性提高了。作為教師，我們要加強學習，充實自己的專業知識，提高自己口語能力，讓學生一邊體驗感受，一邊促進自己的內部思維活動。

二、 重視說讀訓練，推動數學思維

語言能力是一個人思維的外在表現，好的口語表達，可以促進學生理解數學概念，鍛煉學生的思維能力。因此，在課堂上應采用多種手段，多種形式，鼓勵學生敢說，多說，特別是說理練習，是發展學生邏輯思維能力的方法之一。例如，在學習“正比例和反比例”時，由于這兩塊內容容易混淆，學生容易出錯，那么如何突破這個難點呢？我先讓學生說說你是怎么判斷的？根據是什么？你認為正比例和反比例有什么相同與不同的地方？你有什么訣竅判斷兩個量是不是成比例？成什么比例？學生通過反復的說理練習，不僅提高了口語表達能力，同時讓學生的判斷思維更加清晰，明白了正反比例的關鍵點。又如，在學習“圓柱的表面積”時，由于計算圓柱的表面積需要綜合應用很多的幾何知識點，例如，圓的周長、圓的面積、圓的半徑和直徑的關系等，這些都是學生容易混淆的地方。在教學中如何讓學生快速、準確地掌握如何求圓柱的表面積？我在教學中注重說理訓練，在學完例題，先讓學生說說圓柱表面積的概念，要求圓柱的表面積要知道哪些條件？已知圓柱的半徑、直徑、周長，要求圓柱的表面積有什么不同？通過這樣的反復說理練習，教學效果良好，同學們不僅深刻理解了圓柱的圓柱表面積的概念，靈活掌握了解題方法，又促進了學生思維能力的發展。

三、 精心設計問題，引導數學思維

在實際教學中，我經常發現很多同學在解題時，不知道從何下手，也就是解題時沒有方向性，主要原因就是小學生缺乏邏輯思維能力。心理學指出：兒童的思維是以形象思維為主。因此，我們在平時的教學中要精心設計數學問題，要有意識的培養學生的邏輯思維能力，如果教師在課堂上能提出有價值的、能激發學生思維活動激烈運動的問題不僅能幫助學生對數學問題本質的理解，而且能快速調動學生的積極主動性，激發學生的思維活動，通過正確的思維方法，學習掌握新知。因此，在教學中我們應注意提問的方式方法。首先提出的問題不要華而不實，追求熱鬧，總是“對不對”“是不是”“懂不懂”“會不會”，這類問題過于膚淺，場面看似熱鬧，實則沒學到什么，不利于激發學生的思維;其次提出的問題不要只求模棱兩可，排斥求異思維，更不要中途打斷學生的回答，我們要善于提問，提出的問題要高效，提出的問題有利于師生之間，生生之間發生思維的碰撞，才能引導學生的思維走向深入，得到拓展。例如，在教學“解決實際問題”時，當學生讀題弄清題意并能復述題意后，教師可以適度進行啟發式提問“題目中給出的條件有什么用？”“要解決這個問題需要什么條件？”“根據這幾個條件能得出什么結論？”“這句話什么意思？”等等，課堂提問應注意思維的深度和廣度，使問題具有較好的啟發性、層次性、科學性、竭力點燃學生思維的火花。

四、 探求新知，提倡求異思維

創新思維是一種重要思維，是一種高復雜的腦力勞動，他往往能突破常規性思維，具有獨創性、新穎性、的思維特點。首先應給學生創設一個寬松、自由的學習氛圍，多鼓勵，贊美學生，啟發學生大膽質疑，打破思維定式，向權威挑戰，找出各種“不拘一格”的方法，簡潔而又獨特的方法，培養學生創新精神的發展。例如，在教學“圓柱表面積”時，大部分學生都是按教材例題的思維方法，先求出圓柱的側面積，再求出圓柱的底面積，即（s=ch+2πr2），這時，我鼓勵學生“你還有與眾不同的解題方法嗎？，還有更加簡便的方法嗎？”，同學們進一步觀察后得出：在學習圓的面積計算時，我們知道了，一個圓通過剪拼，可以形成一個近似的長方形，而這個長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，如果把上下兩個近似的長方形合并起來，這樣個底面的長合起來就是底面的周長，因此兩個底面積的和就是底面周長乘于半徑，而側面積是底面周長乘于高，所以圓柱的表面積s=c（h+r），接著讓學生做進一步比較，發現后一種方法比較簡便，這樣的教學就充分發揮了學生的求異思維，不僅讓學生興趣高昂地學習了自己喜歡的知識，而且使所學知識理解得更加深刻，創造性的思維品質得到培養和發展。

總之，學生學習數學的一切能力中，思維能力處于核心地位，作為一名合格的小學數學教師應該不斷地分析總結和改進自己的教學。構建平等、和諧的教學環境，啟迪思維，讓他們愛學、樂學，我們不僅要教會學生如何學，更重要的是要注意培養思維的深度、敏捷性，切實提高學生的數學思維能力，讓他們的思維品質在數學課堂學習中得到充分的鍛煉。

作者簡介：

李佐霞，福建省三明市，福建省三明市泰寧實驗小學。