小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提高策略研究

摘?要：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，尋找提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略一直以來(lái)都是各個(gè)階段英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中必不可少的研究課題。為了進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高作用，教師應(yīng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平做好閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化的教學(xué)策略以創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的課堂模式，從而助力學(xué)生閱讀效率的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;小學(xué)學(xué)生;教學(xué)策略

一、 創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教模式，奠定閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

先學(xué)后教即指讓學(xué)生在接受教師的授課內(nèi)容之前首先獨(dú)立地開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主思考的能力，另一方面則是為了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的提前過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，積累起一定的經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)教師的授課奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在教師系統(tǒng)講述英語(yǔ)閱讀文章內(nèi)容之前利用自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備與探究能力對(duì)閱讀文章進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)與閱讀，使學(xué)生在先學(xué)閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)英語(yǔ)閱讀文章建立起較為完整的基礎(chǔ)體系，并且使學(xué)生在此過(guò)程中整理自己的閱讀問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠更加有針對(duì)性地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

例如在《May I Speak to Kitty？》這一單元的對(duì)話形式文章的閱讀環(huán)節(jié)中，筆者在文章的講授之前讓學(xué)生憑借之前課程中學(xué)過(guò)的單詞以及自身的單詞儲(chǔ)備來(lái)嘗試閱讀本課的英語(yǔ)文章。在嘗試閱讀的過(guò)程中學(xué)生依靠查詢(xún)資料以及翻閱單詞表等手段大致完成了英語(yǔ)文章的預(yù)讀工作，這使得學(xué)生在深化了對(duì)單詞的理解的同時(shí)，還對(duì)英語(yǔ)閱讀文章產(chǎn)生了初步的認(rèn)知聯(lián)系，并且從自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中整理出了自身閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。憑借先學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)中打下的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生更加有基礎(chǔ)性與針對(duì)性地投入到后續(xù)的接受授課活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

二、 創(chuàng)新小組合作機(jī)制，統(tǒng)籌小組人員分層

小組合作模式是現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作模式創(chuàng)設(shè)的=課堂小組探究氛圍學(xué)生能夠相對(duì)更加自主地完成課堂探究，并在小組成員的相互作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，考慮到學(xué)生之間在英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，教師可以通過(guò)人員的分層方式統(tǒng)籌安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)成，以此創(chuàng)新出能夠發(fā)揮帶動(dòng)作用的課堂合作機(jī)制。在合作機(jī)制運(yùn)作下，學(xué)生能夠在小組成員的互相幫助下進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率以及小組成員閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

筆者常常組織學(xué)生在課堂中以小組的形式對(duì)教材中的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，使人員分層后的小組能夠在小組中英語(yǔ)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)下完成英語(yǔ)文章的自主閱讀活動(dòng)。例如在《At the Sports Meeting》這一章節(jié)的“Lets talk”環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者組織班級(jí)學(xué)生以小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯與探究。在小組合作探究開(kāi)展的過(guò)程中，小組中英語(yǔ)能力較強(qiáng)的成員將負(fù)責(zé)解決小組成員中對(duì)英語(yǔ)文章閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幫助同學(xué)解決問(wèn)題，并鞏固自身的知識(shí)體系。通過(guò)小組分層合作互助的課堂機(jī)制建立，能夠極大程度上彌補(bǔ)教師難以兼顧班級(jí)全體同學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)問(wèn)題，在小組成員相互作用的情況下提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、 創(chuàng)造課堂問(wèn)題情境，設(shè)問(wèn)發(fā)揮引導(dǎo)職能

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中以科學(xué)的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行閱覽活動(dòng)往往能夠以更高的效率完成閱讀，小學(xué)學(xué)生正處于英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法將能使學(xué)生一生的英語(yǔ)閱讀受益于此。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)造課堂問(wèn)題情境的方式將問(wèn)題作為自身引導(dǎo)職能的媒介，使學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成閱讀，并間接地掌握正確的閱讀方法。

例如在《Its time to play the violin》這一單元的英語(yǔ)文章閱讀學(xué)習(xí)中，為了學(xué)生能夠切實(shí)地掌握閱讀的方法，能夠在未來(lái)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中以科學(xué)的閱讀流程實(shí)現(xiàn)高效閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中按照科學(xué)的閱讀流程設(shè)置了相關(guān)的閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)找尋問(wèn)題的答案層層深入地接近了英語(yǔ)閱讀文章的核心，比以往更加快速地了解了文章的大概內(nèi)容并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中深入地掌握了文章中的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生間接地感受了閱讀的流程，從中獲取了寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此掌握了正確的閱讀方法。

四、 創(chuàng)建活動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀直觀體驗(yàn)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，一方面可以利用活動(dòng)的形式活躍課堂授課的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則能使學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)中更加直觀地感受閱讀文章，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。通過(guò)教師結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)節(jié)中與閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加直觀的接觸，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

筆者認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀文章大部分以對(duì)話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一文章模式，筆者在教學(xué)中常常組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的閱讀活動(dòng)，以促成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的直觀體驗(yàn)。例如在《My Holiday》這一單元的“Lets talk”環(huán)節(jié)中，筆者要求班級(jí)學(xué)生分別扮演“Colin”“Mom”以及“Miss White”三個(gè)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的角色，之后代入到角色中對(duì)閱讀內(nèi)容的相關(guān)話語(yǔ)進(jìn)行閱讀與理解，并以適當(dāng)?shù)母星閷⑵溲堇[出來(lái)。在直觀的扮演活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與教學(xué)內(nèi)容有了更加直觀的接觸，這使小學(xué)學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深層次的理解的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)感內(nèi)容的理解。

綜上所述，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)始終圍繞著小學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平做好閱讀教學(xué)的策略制定工作，以此保證學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠支撐策略切實(shí)地落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)在各個(gè)教學(xué)策略的組成下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的改變，建立起高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

韓利娟，甘肅省天水市，天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)余坪小學(xué)。