支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘?要：英語作為我國針對普高開設的一門重要課程，始終在中學生的學習生活中占據較大的比重，在新課改的潮流下，高中英語教學中的閱讀教學越來越受到教師的重視。教師若是想要科學地進行高中英語閱讀教學，支架式教學模式就是一種很好的教學模式。伴隨西方教育心理學與建構主義理論的發展而日趨成熟的支架式教學模式具備怎樣的特征，教師又該如何將之運用于日常的閱讀教學中，針對以上兩個問題的探討將會是文章的要點。

關鍵詞：支架式教學模式;高中英語;閱讀教學

四種基本的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，高中英語的教學目標和教學設計也圍繞著這四大技能展開，其中，高考英語試題卷的題型設計以閱讀能力的考察為重點，這就導致閱讀教學越來越受到高中英語教師的重視。然而傳統教學模式過于注重應試教育，往往忽略了應試表現的基礎是學生的知識水平與技能儲備。為了改善這種情況，引入支架式教學模式是相對科學的選擇。由此可見，如何解析支架式教學模式并將其運用于高中英語閱讀教學中，會是高中英語教師往后長期的教學研究重點。

一、 高中英語教學現狀

當前高中英語教學主要沿用傳統的教學模式，其弊端在于課堂教學以教師講解為主，多數情況下學生是在被動地接受知識傳授，無法真正參與到課堂教學的過程中，因而其積極性得不到發揮，學習潛力往往處于待開發狀態，同時這也限制了學生的課堂表現和知識的吸收程度。其中尤以閱讀教學受到的影響更為嚴重，學生在課堂上被動地跟隨教師的講解進行課文精讀，長此以往，會產生依賴心理，無法獨立地進行一篇英語長文章的閱讀和分析，也就難以熟練掌握應試和自主學習所需的英語讀寫技能。在這種情況下，支架式教學模式的引入實屬必然。

二、 支架式教學模式的理論特征及其應用方法指導

（一）支架式教學模式的理論特征

支架式教學模式最早來源于蘇聯心理學家維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論，“最鄰近發展區”被定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平和兒童在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。兒童的實際能力和潛在能力之間的差距往往是由教學的實踐水平決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。可以說支架式教學模式是為了讓教學充分引導兒童智力的發展，在兒童的實際能力和潛在發展可能之間創造靈活的伸展空間而提出的教學方案。

在學術領域，支架式教學模式作為一種教育教學的嘗試性理論范式，其在英語閱讀與寫作教學中的實用性更受到相關從業者的肯定。基于建構主義學習理論和教育心理學理論的發展提出的支架式教學模式將學生作為教育教學的主導者，旨在以循序漸進的應用步驟為學生提供逐步發展的學習支架，引導學生在此過程中逐漸掌握所要學習的知識，充分培養學生的相關技能，使學生獲得獨立學習的智力水平和能力。

（二）支架式教學模式的應用方法指導

支架式教學模式有別于傳統的教師為主體的教學模式，為了在教學方法的改革中充分體現學生的主體性地位，支架式教學模式的應用實踐需要教師嚴格按照新課改的有關要求，不斷創新教學方式手段，將支架式教學應用落到實處，使學生的英語閱讀能力收獲切實的進步。

支架式教學模式的操作要點在于搭建“支架”，在具體實踐中，搭建“支架”指的是教師在課前為學生建立概念框架，即將一個教學周期內需要學生掌握的知識以要點化的形式加以整合后，提煉核心概念，構建支架式的教學設計。之后由教師引導學生逐步進入情境。在學生經過獨立的學習探索并獲得相對成熟的個人見解后，組織學生以小組形式進行協作學習。原本小組內同學各自的看法，經過小組共同的討論和整合后，就能以更加簡潔有力的形式、以小見大的展示模板、精準到位的核心內容等特點，接受教師的效果評價。

三、 支架式教學模式與高中英語閱讀教學的有機結合

在課前教學設計方面，教師需要事先對教學內容進行篩選，結合教材中的閱讀文本設置閱讀支架，進行課外資料的針對性補充。教師準備的課外資料可以不限于書面材料，還可以采用圖片、視頻、音頻的方式為學生提供課文相關背景的完善和課外知識的拓展。教師對課文文本的補充性說明能夠充分調動學生的閱讀興趣，使課堂教學實踐更見成效。

以譯林牛津版高中英語教材模塊二中unit1的reading課文原文《Boy missing， police puzzled》為例，這篇課文所講述的故事極具戲劇性，并且涉及的社會文化內容也十分豐富，教師授課時可以選用的切入視角非常多樣。文章的主要話題是曾經在美國民眾中引發輿論熱潮的“天外來客”風波，與之相應的一段時間內美國好萊塢大量產出了探討外星人事件真假的電影，這些都為教師的課前準備提供了素材。高中學生大多對世界有了比較充分的常識性了解，但他們的好奇心仍然非常旺盛，教師若是在進入課文前為學生播放相關視頻和圖片或者給學生講述相關的美國奇談，勢必能夠在最大程度上引起學生們的興趣。

此外文本中提及了新聞媒體、失蹤男孩的家人與本市民眾、警察三方面的陳述和觀點，教師完全可以為學生建立相關教學情境，引導學生自由選擇想要代表的立場，如對新聞媒體如何編撰失蹤男孩相關報道感興趣的學生可以提前設計一份新聞版面，在課堂上向同學們分享新聞媒體可能撰寫的夸張性報道;另外教師還可以讓同學們分小組進行文本閱讀，小組內的成員選擇各自感興趣的角色，選取文本片段在全班面前進行角色扮演，如此可以使學生更好地理解文本內容，感知課本預設場景。

支架式教學模式對教師課前進行教學設計以及課堂組織教學實踐等方面的能力提出了較高的要求，無論是針對學生差異化的理解能力和英語水平進行教學階段設計，還是在有限的課堂時間內保質保量地完成支架式教學的五個環節，都需要教師不斷加強自己的教學能力、加深支架式教學的實踐力度。

四、 結語

綜上所述，高中英語教學中閱讀教學占據了極大的比重和極高的地位。在新課改的浪潮下，如何跨越傳統教學模式，運用支架式教學模式提高課堂教學的質量、充分提高學生的英語閱讀能力，值得一線教師不斷進行改良、試驗。為了大幅度提升教學效益，支架式教學的五個環節“建立框架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價”缺一不可，教師應該在日常教學中充分實踐這種新型教學模式，培養學生更扎實的英語素養、更高超的閱讀技巧。

參考文獻：

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作者簡介：

董軍，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭第一中學。