數(shù)學教學中翻轉課堂模式探索

摘?要：在素質教育改革下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求，課堂教學模式亟須改革。翻轉課堂模式就是在課程改革中興起的一種教學模式，它能夠打破傳統(tǒng)課堂，開闊學生的視野，豐富學生的學習體驗。基于此，文章結合初中數(shù)學教學實際分析，簡要談一談翻轉課堂模式在初中數(shù)學課堂教學的應用。

關鍵詞：翻轉課堂模式;初中;數(shù)學;應用

隨著素質教育的深化，多樣化的教學方式不斷涌現(xiàn)，多種多樣的教學模式層出不窮。其中翻轉課堂作為一種全新的教學模式，備受教師推崇和關注。借助這種課堂教學模式能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學，“顛倒課堂”，轉變教學中重理論輕實踐、重知識輕能力的不良現(xiàn)狀。在翻轉課堂中，更能夠突出學生的主體地位，以積極、合作、探究的氛圍，幫助學生搭建課堂平臺，幫助學生遨游在初中數(shù)學的海洋。那么在初中數(shù)學課堂教學中應該如何應用翻轉課堂模式呢？下文將結合初中數(shù)學課堂教學實際分析做具體闡述。

一、 多媒體激趣，微課導入教學

興趣對學生學習的意義不言而喻。在構建翻轉課堂模式中，想要轉變傳統(tǒng)模式，將學生放在教學的主體地位，首先要做的就是改變教學的方式，融入多樣化的元素，將學生“要我學”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。而借助多媒體激趣，利用微課導學就是不錯的方法。在多媒體豐富的內容中，可以豐富教學素材，融入微課引導，更利于吸引學生的注意力，幫助學生體會學習數(shù)學的樂趣。

以《豐富的圖形世界》教學為例，在講解之前，需要先分析教學目標，并結合目標設置多媒體課件和微視頻。當了解到本次授課的目標是觀察生活中的物體，引導學生認識不提供的幾何體，并掌握點線面體之間的關系。此外，學生還需要學會幾何體的展開、折疊、截面、三視圖等學習目標。基于此，可以將這些知識點分解成不同的小點并錄制成微課供學生預習之用。在課上，可以借助多媒體設備，先為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的實物和模型，讓學生在生活中常見的事物中感受圖形世界的魅力。當學生被生活中的數(shù)學吸引之后，再把課堂時間交給學生，鼓勵學生自主討論交流，要求他們將生活中的物體轉化為幾何圖形。通過合作探索，更利于發(fā)展學生的思維，搭建起生活與數(shù)學之間的關系，為翻轉課堂模式的開展推波助瀾。在多媒體和微課的引導下，學生的學習積極性得到調動之后，在結合教學目標展開引導，更利于實現(xiàn)質的飛躍。

二、 自主探究，突出學生地位

翻轉課堂教學模式轉變的是學生的學習方式，突出的是學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學模式中，學生們大多在教師的灌輸下學習知識點，這樣的氛圍更利于環(huán)節(jié)課堂教學關注，轉變“滿堂灌”的課程模式，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生在氛圍中產(chǎn)生自主探究的欲望，并主動學習數(shù)學知識。為突出學生的主體地位，在課堂中，教師要盡量結合“先學后教”的基本原則，讓學生先學習知識點，在帶著問題探索的過程中，找出無法理解的問題，然后教師再結合實際情況引導學生，幫助學生分析學習中存在的困惑，并融入教學重點探索。在這種學生主導課堂的模式中，更利于發(fā)揮學生自主探究的作用，豐富學生的學習體驗，讓學生在明確的目標下探索知識點。

例如，在講解《用坐標表示平移》的時候，教師可以先結合以下內容涉及預習提綱，并鼓勵學生結合微課、電子課件等內容自主學習，并將學習中的困惑與小組成員一同探索。在這樣的模式中，更利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生體會到自主探索的樂趣，并積極主動預習、復習知識。具體預習提綱如下：①什么是平移？②平移的特征是什么？③學習微課后，你覺得坐標平移的規(guī)律是什么？④小組歸納總結平移的規(guī)律。⑤通過預習后，你還有哪些困惑沒有解決？通過設置這些問題，可以幫助學生有目的地預習知識點，提高預習的有效性。然后學生們在小組合作探究的過程中，可以了解到其他同學的觀點，其思維的寬度和廣度都得到了拓展。生生間思維的碰撞中，也開始迸發(fā)出激烈的火花。在這一階段，傳統(tǒng)教學模式被顛覆，學生在自主探究中，學習的主體地位得到凸顯。

三、 生活化引導，構建活力課堂

在翻轉課堂模式下，學生學習的場所變得更加豐富起來。學生可以在家中自主探究知識的奧妙，也可以借助碎片化時間學習掌握不好的內容。因此，在翻轉課堂模式中，關注生活化引導，讓學生在生活中探尋數(shù)學的真諦也是非常有意義的。在教學中融入豐富的生活內容，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以讓學生學會使用數(shù)學問題解決生活中的問題。當學生走進生活，并在生活中主動探索數(shù)學的奧妙的時候，原本沉悶的課堂也變成了社會大課堂，數(shù)學課堂也在融入生活化元素之后變得充滿趣味。

例如，在學習《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的時候，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在情境的引導下主動探索。在微課引導中，可以為學生創(chuàng)建這樣的生活化情境：要求學生統(tǒng)計一下學生出生年月，以便以月為單位幫助學生慶祝生日。通過這樣的方式，更利于激發(fā)學生的學習興趣。在統(tǒng)計之后，可以發(fā)現(xiàn)雜亂無章的數(shù)據(jù)很難整理出來，于是引導學生思考借助怎樣的方式更利于數(shù)據(jù)的收取。然后學生在課下展開了探討，并得出多種多樣的方法，其中也包含需要學生掌握的“劃記法”。但是學生在描述問題的時候出現(xiàn)了一些錯誤，對不同類型統(tǒng)計表的特點了解不明顯。于是，教師就可以針對性地講數(shù)據(jù)的描述部分的內容。當學生結合自己的困惑，帶著問題聽講時，會收獲事半功倍的學校效果。借助翻轉課堂教學模式，打破了原本沉悶的課堂氛圍，調動學生探討的積極性，活躍了課堂教學氛圍，促進教學質量的提升。

綜上所述，作為新時期的初中數(shù)學教師，一定要結合新觀點、新理念主動學習多樣化的教學模式，豐富教學的理念，從而在學習和探索中增強教學的效果。通過提出傳統(tǒng)教學模式中的弊端，將翻轉課堂教學模式等先進的教學模式融入初中課堂教學，豐富課堂教學的內涵，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而吸引學生的注意力，為學生今后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

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作者簡介：

王軍，重慶市，重慶市江津田家炳中學校。