高中物理教學“少教多學”模式的應用

摘?要：“少教多學”理念指導高中物理教學，是提高學生自主學習能力，革新傳統物理教學課堂的關鍵。高中物理教師應當本著教育改革的需要，構建“少教多學”的物理課堂，發展學生物理核心素養。

關鍵詞：高中物理;少教多學;應用對策

社會的突飛猛進發展，對人才的要求越來越高。如今，只會考試、做題的高分低能型人才已經難以適應社會的發展，取而代之的是具有較強學習能力、思維能力以及實踐能力的人。社會的轉型升級，要求現代教師及時革新教學模式，順應社會的發展培養適應社會發展的人，全面提高人才的綜合素養。這就要求教師在教學中，積極改變過去教師苦教、學生苦學的應試教學模式，立足新課程改革、核心素養等現代化的教育思想，為培養全面發展的人奠定基礎。物理作為高中階段的一門重要學科，“少教多學”模式應用于高中物理的教學課堂，需要教師科學把握“教”與“學”的協同關系，本著“以學生為主體”的教育思想，提高學生的自主學習能力，發展學生物理核心素養。

一、 高中物理“少教多學”教學模式應用的意義

（一）提高學生的自主學習能力

首先，在“少教多學”教學理念的指導之下，教師將會改變過去“精講、多練”的教學模式，其實也就是改變過去“一言堂、題海戰術”的教學模式，引導學生自主學習、探索物理知識，并結合學生的學習情況開展針對性的講解，如針對重點和難點講解，針對學生學習的疑點講解，實現“撥云見日”的教學效果;

其次，在“少教多學”教育理念的指引下，學生的課堂參與度會得到很大程度的提升。如在高中物理的實驗教學中，傳統的實驗模式下，教師的前期干預太多，導致學生的物理實驗總是被教師“牽著鼻子走”，缺乏自主的思維和思考。而在少教多學理念下，教師在布置實驗后，結合學生反饋的問題進行指導，在實驗前期以及學生進行實驗的過程中少干預，讓學生自主思考和操作，只有發現學生已經操作錯誤了才進行有效的指導。這種減少教師干預的實驗模式，學生能夠自主思考、探索，有效地提升自己的自主學習能力。

（二）革新傳統物理教學課堂

高中階段，學生面臨的學習任務較重。尤其是在高考壓力的影響下，各學科教師都期望學生能傾注更多的時間在自己學科的學習上，導致每個學科都會有大量的試題、試卷等。同時，基于應試教育模式的束縛，教師在教學中，本著“精講、多練”的教學原則，導致學生一直處于被動接受、題海戰術的學習狀態，久而久之，會影響學生的學習積極性和主動性，影響學生思維能力以及學習能力的提升。在“少教多學”教育理念的影響之下，教師將會更加關注學生在物理學習中的主體地位，強化學生在物理學習中的探索、創新以及自主學習能力的培養，這樣的教育思想，與新課程改革的教育理念、核心素養等思想觀點是不謀而合的，是革新傳統高中物理教學課堂，促進教學發展的重要理念。

二、 高中物理“少教多學”模式構建的對策

（一）“少教多學”在物理概念教學中的實施

物理概念、規律等是物理教育的重要組成部分。如果學生在物理的學習中基礎概念不牢、對相關的規律等把握不夠清晰，那將會直接影響學生物理整體知識結構的建立以及物理的運算等。而在傳統的物理教學模式下，教師在基礎概念的教學中，一般都是知識的傳授和灌輸，忽視學生對基礎概念的理解和融會貫通。將“少教多學”理念指引高中物理的概念教學，有助于幫助學生更加清晰地理解概念知識，提高教學效果。

以“磁場對通電導線的作用力”教學為例，本堂課教學的目標有很多，如了解安培力和推導安培力公式;把握左手定則的內容，并能夠用左手定制判斷安培力方向;計算安培力大小等。教學的重點為借助左手定則判斷安培力的方向并計算安培力的大小;難點是磁電式電流表的工作原理。

以上是教師對“磁場對通電導線的作用力”教學目標、教學重點和難點的界定。在教學的過程中，筆者主要是通過實驗觀察法、學生交流討論、總結歸納法的應用，首先通過控制變量法設計演示實驗，引導學生觀察實驗，分析安培力的方向與影響因素;指導學生運用左手定則判定安培力的方向;在磁電式電流表的教學環節，筆者讓學生自主閱讀課本，完成教師設計的四道題（基于篇幅限制，筆者不再展示設計的題目）。然后教師結合學生的自主學習情況，對一些重要的概念知識進行點撥和指導，加深學生對概念知識的印象。這種結束實驗觀察、學生自主學習、教師指導點撥的教學模式，有助于優化概念教學的效果，強化學生對概念知識的理解，促使良好教學效果的實現。

（二）“少教多學”在物理實驗中的實施

物理是一門建立在實驗基礎之上的學科。物理實驗是驗證物理知識原理、培養學生物理科學素養，提高學生實踐操作能力的關鍵。高中物理教師要巧妙地借助物理實驗的開展，強化學生對物理概念、物理原理等的理解和把握，發展學生物理核心素養。在高中物理實驗的開展中，教師要本著“少教多學”的教育理念，盡可能減少在課堂上對學生的干預，尤其是對實驗過程的干預，讓學生積極主動思考和探索，提高學生物理科學素養。

以“多用電表”的實驗為例：該實驗的難點為多用電表中歐姆檔的原理;教師開展實驗的方法為探究、討論和教師的引導。在理論知識學習環節，教師進行啟發式提問：電流計表頭能夠改裝成歐姆表？問題提出之后，引導學生實驗、探究和討論，最終得到解決問題的答案;實驗探究環節，教師布置任務：用多用電表的電壓擋、電流擋分別測量小燈泡的電壓、電流示數是多少？整個實驗過程，教師主要都是扮演引導的角色，無論是實驗操作還是交流探究，都由實驗小組交流完成。這樣的分組實驗模式，降低了教師對整個實驗過程的干預，有助于學生在自主實驗的過程中探索、分析和實踐，培養學生的物理學習思維和物理科學素養。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中物理教師要改變過去精講、多練的教學原則，落實“少教多學”的教育思想，充分發揮學生在物理學習中的主觀能動性，提倡學生自主學習，教師科學引導和啟發，發展學生物理核心素養。

參考文獻：

[1]陳建偉.“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（51）：146.

作者簡介：

李楹海，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十八中學。