基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

凌翔

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅便捷了人們的日常生活，也使得教育工作發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)不斷地尋求創(chuàng)新，并且在教學(xué)過(guò)程中善于利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，從而在豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的同時(shí)促進(jìn)其英語(yǔ)水平的有效提升。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語(yǔ);閱讀;教學(xué);策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造出一種更為生動(dòng)、活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并且應(yīng)用網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能夠幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，從而不斷地激發(fā)其閱讀興趣，使其在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)、鍛煉自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，初中英語(yǔ)教師則應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身落后教學(xué)觀念，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)技術(shù)形成新的認(rèn)知，從而在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們自身的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提升，且自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有所強(qiáng)化，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是充當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，以求幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣與成就感。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之大量互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源被引入課堂，那么學(xué)生的英語(yǔ)閱讀也或變得更加的趣味盎然。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Thanks giving in the United States”時(shí)，教師則可以以“holiday”為話題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“What are special holidays in China？”“What traditional food do people eat？”，有效地引導(dǎo)學(xué)生回顧我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)日習(xí)俗。接著，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生們初步了解西方國(guó)家的一些傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗以及文化等，將學(xué)生的閱讀興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容中了解到與感恩節(jié)有關(guān)的信息，包括美國(guó)感恩節(jié)的由來(lái)以及制作火雞的過(guò)程，使得學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感與滿足感，最終激發(fā)出堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。此外，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋更多地與感恩節(jié)有關(guān)的信息，既擴(kuò)充了教材知識(shí)，也有助于打開(kāi)學(xué)生眼界。

二、開(kāi)展多媒體教學(xué)

對(duì)媒體教學(xué)模式是初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上最常采用的一種模式，作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，在應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其本身的交互性、實(shí)踐性以及環(huán)境性特點(diǎn)都能夠得到最大程度的凸顯。首先，開(kāi)展多媒體教學(xué)，復(fù)雜、相對(duì)抽象的英語(yǔ)閱讀知識(shí)會(huì)輕松的轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w、直觀的內(nèi)容，配合相應(yīng)的圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素，則有助于聚焦學(xué)生注意力，使其真正地成為課堂主體。其次，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的限制，教師利用多媒體教學(xué)可以很好地打造一個(gè)互動(dòng)型課堂，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解“Whats the highest mountain in the world”時(shí)，則可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示珠穆朗瑪峰的圖片、視頻或紀(jì)錄片資料，幫助學(xué)生直觀地領(lǐng)略珠峰的雄壯與偉岸，以期形成優(yōu)良的課堂探究、求知氛圍。又或者是教師在教學(xué)完“ An old man tried to move the mountains”一課后，教師利用多媒體技術(shù)將小說(shuō)線索、故事脈絡(luò)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)出來(lái)，并針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，例如“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think about the story of Yugong？”“What do you think Yugongs story tells us？”在多媒體的呈現(xiàn)下，英語(yǔ)閱讀會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們的表達(dá)熱情也會(huì)受到進(jìn)一步激發(fā)，在良好的氛圍下，其英語(yǔ)綜合素質(zhì)也能得到潛移默化的提升。

三、制作英語(yǔ)閱讀微課

微課的出現(xiàn)助推了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，并且為具體的教學(xué)工作提供了嶄新的發(fā)展方向。由于微課具有短小精悍、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，因此，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的“板書(shū)+講解”學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生們也會(huì)更愿意、更主動(dòng)地投入到微課學(xué)習(xí)中。例如，教師在為學(xué)生們教學(xué)“Its raining”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以制作相應(yīng)的微課視頻，結(jié)合實(shí)際的天氣圖片、氣象動(dòng)畫(huà)等指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中所出現(xiàn)的表示天氣的詞匯，如dry、warm、cold、cool、hot、rainy等;其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握“Hows the weather？/Whats the weather like？”的句型以及回答;另外，對(duì)問(wèn)句進(jìn)行拓展，在天氣詢問(wèn)句型后面都可以加“in+ 地點(diǎn)”，用以詢問(wèn)“某地天氣如何”，例如“Whats the weather like in Shanghai？”“Hows the weather in your city？”等。從一定程度上說(shuō)微課打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于時(shí)間、場(chǎng)所、環(huán)境等因素的教學(xué)限制，學(xué)生們則可以隨時(shí)隨地的觀看微課、學(xué)習(xí)微課，并且，微課具有較強(qiáng)的分享性、可重復(fù)性，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，微課集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖片、文字等媒體信息于一體，學(xué)生在通過(guò)微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，聲像結(jié)合、圖文并茂的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)

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