幼兒教師自主研修的現狀及影響因素研究

黃雅君

摘 ?要：幼兒教師自主研修，也稱“幼兒教師主體性發展”，一般指的是教師依托自主發展的意識和愿望，制定專業發展規劃。通過自身積極主動的學習、反思和自我監控，從而更新專業觀念、增進專業知識、提高專業能力的活動。

關鍵詞：幼兒教育;自主研修;影響因素

國內外有關“幼兒教師自主研修”的研究大多集中在自主研修的內涵、階段、策略和途徑上，有關影響因素的研究較少，并且大多是理論建構缺少實證研究。為此，有必要對幼兒教師自主研修的現實狀況及其影響因素進行深入的研究。對此問題進行研究，不僅可以為教師教育研學，特別是幼兒教師教育研究增添新鮮血液，還能為相關教育部門，幼兒園領導以及教師本人提高專業素質，促進專業發展提供切實可行的建議和參考。為此，下面將通過三個研究調查來反應一些情況、結果。

研究一，通過對幼兒教師進行訪談和問卷調查，研討了幼兒教師自主研修的現實狀況。研究首先選取了南昌市青山湖區、東湖區、西湖區、南昌縣、新建區等5個區縣的215名幼兒教師，通過自編的《幼兒教師自主研修調查》問卷，對以上對象進行問卷調查。問卷調查的內容包括幼兒教師自我發展意識、自設發展規劃、自主發展行動、自我發展調控和自我發展反思。隨后以南昌市青山湖區、東湖區、西湖區、南昌縣、新建區等5個區縣的幼兒教師做為研究對象，共發放正式問卷250份，回收236份，有效問卷231份，有效率為92.4%。與此同時抽取南昌市好中差公辦園、好中差民辦園各一所（共6所），對其中的12名幼兒教師（每所幼兒園抽取3名，共6×3=18）進行了訪談。分析的主要內容包括：幼兒教師自主研修的總體情況;自主研修各因素的總體現狀;幼兒教師自主研修，在不同人口學變量上的總體差異性;幼兒教師自主研修各個因素在人口學變量（教齡、學歷、園所類型、教師類型）上的差異分析。

研究結果表明：①南昌市幼兒教師自主研修的總體狀況較好，但還需進一步提高，幼師群體內部在自主研修的水平上存在較大差異，部分教師仍處于消極、迷茫和觀望的狀態，特別需要得到專家和領導的幫助和指引;②幼兒教師自主研修各因素的狀況極不平衡，其中自我發展的意識和自覺發展反思的狀況最好，自主發展行動的狀況最差，自我發展調控和自設發展規劃的狀況處于二者之間;③南昌市幼兒教師的自主研修在教齡、學歷、園所類型、教師類型等方面存在著差異，這些因素對幼兒教師自主研修的作用及其影響，主要表現為以下幾個方面：第一，教齡對幼兒教師的自主研修存在著顯著性的影響。研究表明，在從教的前15年當中，幼兒教師的自主研修水平隨教齡的增長呈現出不斷提升的狀態，11—15年達到整個職業生涯的最高峰，16年之后隨著教齡的增長自主研修的總體水平慢慢回落。且從職5年以內的教師在自主研修五個維度上的發展狀況都明顯低于其他教齡段的教師，需要得到更多的幫助和引導;第二，學歷對幼兒教師的自主研修具有較大程度的負向作用，而職業價值認同和學習需要是其中的深層次影響因素。高學歷教師的低職業價值認同和低學習需要應當引起我們的思考;第三，教師是否在編對幼兒教師自主研修的水平有著顯著性的影響。在編教師在自主研修的五個維度上都與合同制教師有著顯著性的差異。且在編教師除了自主發展的意識之外，在自主研修的其他方面上都明顯高于合同制教師;第四，園所類型在一定程度上影響幼兒教師的自主研修。其中教育部門和政府機關幼兒園的教師自主研修總體狀況是最好的。學校附屬幼兒園的教師與其他類型幼兒園的教師差異最為明顯，應當引起重視。

研究二，通過對幼兒教師進行訪談以及問卷調查，研討了幼兒教師自主研修的影響因素。《幼兒教師自主研修影響因素》問卷和《幼兒教師自主研修現狀調查》問卷一起發放，一起收回。參加幼兒教師自主研修影響因素的研究對象與參加幼兒教師自主研修現狀調查的研究對象相同。問卷調查的影響幼兒教師自主研修的因素包括成長需求、人際支持、學習氛圍、社會認可、領導方式五個方面。經檢驗Alpha信度為0.824，分半信度為0.711。分析的主要內容有：幼兒教師自主研修影響因素的相關分析、幼兒教師自主研修影響因素的多元回歸分析、幼兒教師自主研修影響因素的路徑分析。

研究結果表明：學習氛圍、社會認可、成長需求、人際支持、領導方式是影響幼兒教師自主研修的主要因素，其中成長需求對幼兒教師自主研修的影響作用最大。此外，成長需求、人際支持、學習氛圍三個因素對幼兒教師自主研修具有直接效應，領導方式、社會認可主要通過影響以上三個因素間接作用于幼兒教師自主研修的總體水平。

研究三，運用質的研究方法，采用縱深訪談、真人分析等的研究方式，從個人生活的角度出發。以X老師在不同時期的自主研修中的發展軌跡為研究方向，并且以X教師在各個專業發展階段中自主研修所遇到的困難、總結的經驗及影響因素為橫向脈絡。全方面、多種角度、立體化的分析了優秀幼兒教師X自主研修發展歷程中的重要事件以及影響。研究結果：優秀的幼兒教師X勤于思考、學習能力強，還有強烈的自我發展意識，對自己的職業發展道路有著明確的計劃，能夠按照實際情況積極、主動、靈活的調節各種教育計劃。嚴謹、正直、一絲不茍的他能夠主動的反思，運用因人而異，因材施教的教學方法來針對孩子的不同需要。從教二十五年中總結出了一整套的工作思路。X教師能達到今天這樣的成就，不但有自身的成長需求，還和Y幼兒園濃厚的學習氛圍，園內開明、民主的領導方式，同事之間和睦相處，家長和家人朋友的支持密不可分。近些年學前教育事業發展蒸蒸日上，幼兒教師地位的確立，為X老師增添了信心，增強了動力。

討論部分中，研究者在幼兒教師自主研修的總體狀況、自主研修各因素的總體狀況、幼兒教師自主研修各因素在人口學變量上的差異、幼兒教師自主研修的影響因素、優秀幼兒教師X自主研修的個案研究和研究的不足與改進之處等方面展開討論。結論與建議部分，研究者給出了本次研究的結論，并綜合研究結果以及相應的討論，探討了相關的建議。