順勢引導，發現美好

王曦子

教師對待學生要用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點;“反光鏡”——摘掉學生的缺點;“顯微鏡”——彰顯學生的個性。師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

小如是一個讓人頭疼的女孩子，照搬數學老師的話：“這樣的學生要十幾年才能碰上一個。”連我們無所不能的英語老師都說：“這孩子沒辦法教。”可作為班主任的我沒有任何理由逃避，硬著頭皮也要上。

新生報到的這一天，她就那么與眾不同，黢黑的臉龐、小小的個字，臉上卻似乎寫著：天不怕地不怕。軍訓期間我幾乎天天都領悟到她的本領。幾乎每天都無數次地聽到學生舉報，小如又罵人了。課堂上，小如當著老師的面都能和同學懟起來，更不用說自習課了。她作業基本不做，走路大搖大擺，生怕別人不知道她是個小霸王。她的問題讓我焦頭爛額，唯一讓我慶幸的是，她是我上一屆學生的表妹，這讓她和我多了一層親密的關系。開學第一天她便和我介紹了她自己，也讓我牢牢記住了她。

開學第一周，她幾乎每天謾罵同學。出于對她的照顧，我每次都對她進行提醒教育，也好言相勸，但她的所作所為連我們老師都似乎覺得是她智商有問題。可一件事情卻讓我對這個看法有了改觀。新課上了好多天了，她的資料書還沒購置，我便詢問：“你的書呢？”“沒買。”“為什么沒買？”“人太多了。”“別人都能買到你怎么就不能？”“就是因為他們都去買到了所以才人多的啊。”我想了很久也接不上話，被她無懈可擊的邏輯給擊敗了。我也慢慢發現她其實很聰明，就是缺了點規矩，少了些教養。

從那個時候開始我決定好好地去了解、幫助她。為了能走進小如的心，我特意閱讀了一些教育類書籍，我了解到人際關系敏感型學生只是在生理、心理以及行為舉止上有些不合“常規”，我們與其把他們拋棄在冷僻的一角盯住他的問題，不如有意識地進行轉化。經過幾次事件的調查了解，我發現她不會無緣無故罵人，通常是在他人發出了一些對她自尊心有傷害的聲音后，她才會對他人進行言語反擊。一次我發現有一本作業沒交，在班里查了很久都沒有發現是誰，后來點名發現是小如沒交，于是她的死對頭就嘀咕了一句：自己交不交都不知道，難怪這么差。很輕的一聲嘀咕我都沒有聽到，可小如馬上發飆，直接在班里大罵他是個“孫子”。緊接著我也大發雷霆呵斥了她一頓，看到她滿眶的淚水，我也心軟了，便把帶她到一個單獨的教室里。

她告訴我她小學是如何當老大的，看得出與我分享這一切時她很自豪。我也很耐心地聽完，并趁機與她聊了聊其他一些她覺得好玩的事情，慢慢地我開始理解她，表現與尊重的需要，歸屬的需要她都沒能得到滿足，基本需要滿足的缺失讓她有了這些錯誤的認識，從而本能地會去爭取學校中同輩群體的認同。通過聊天我還認識到她有著不良的家庭教育，父親習慣罵人，母親幾乎不管教。因為表現不好，小如經常遭到苛責，她把精神寄托在虛擬世界中，由此慢慢形成了散漫不羈的個性。這孩子性格孤僻、行為偏激，通過交流，我意識到，她最需要的是別人的認同和鼓勵，而我，正應當充當這樣一個角色。

自此之后，我常常找她聊天，并經常和她的小組長、組員們溝通，引導他們一起發現她的閃光點，并讓組長輔導她做題目。我們發現，那個滿口臟話、不做作業的女孩子正在慢慢發生蛻變，課堂上能看到她舉手的身影了，作業基本都能完成了，也很少和老師起沖突了。同學們還向我反映，心理健康老師特意表揚了她一番。

當然，我也知道，對小如的教育是不能一蹴而就的。有一次她沒來上課，家長和我說生病請假，可是第二天，我卻發現她偷偷燙了頭發，這對一個初中生來說，自然是不被允許的。但她說她覺得這樣好看，我便開始和她聊起了董卿的故事，“其實你沒發現，在你這段改變的日子中，你的外貌也開始發生了改變，我們都看到了，你臉上的笑容多了，走路也更優雅了，這些都在給你的品貌加分。在我們的心里，你已經一天天在變美，我相信只要你能繼續保持進步的勢頭，你會變得更加出眾漂亮，對嗎？”聽到我的話，她很激動地點點頭，說道：“我覺得老師說得真好！”“那我們一起進步，一起變漂亮好不好？”她很開心，答應我周末就去弄回原來的樣子。

看著小如的轉變，我從心底里開始欣賞她了，我在班會課上表達了我對她的肯定與欣賞，我說，敢說敢做，愿意改正的孩子不正是老師最欣賞的嗎？我知道，這個時機，給予她同伴的認同感、班級的歸屬感，是給她最大的鼓勵，當她感受到了溫情，她就會接納我說的一切，而這一切都發生在了我的無條件積極關注之后。宜“疏”不宜“堵”，面對敏感型學生，多一些巧妙暗示，少一些強制訓斥，智慧地引導學生朝著積極、正向的方面改變，這不就是我們班主任應該做的事情嗎？