高職院校學前教育專業學生教育實習現狀及對策研究
——以南充職業技術學院為例

■鄒 敏/南充職業技術學院

教育實習有助于高職院校學前教育專業學生進一步熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒教師職業的理解。但通過調查發現，高職院校學前教育專業學生教育實習中依然存在許多問題亟待解決。本研究以南充職業技術學院為例，調查我院2017級學前教育專業學生教育實習的現狀，并對所得的數據進行分析，力求發現教育實習中存在的問題，并提出適當的建議，以期提高學前教育專業教育實習的質量。

一、研究方法

本研究采用問卷調查法開展研究，問卷從學生實習前的準備、實習中遇到的困難、老師的指導以及學生對老師指導效果的滿意度等方面來了解我院學前教育專業學生教育實習的現狀。本研究選取學院2017級8個非校企合作班的學前教育專業學生(7個三年制大專班和一個五年制大專班)為調查對象，每個班隨機抽樣16人，共發放問卷128份，收回124份，回收率為96.9%，其中有效問卷118份，有效率為92.2%。

二、學前教育專業頂崗實習現狀分析

調查發現，我院學前教育專業學生的實習單位68.64%是自己聯系的單位，還有部分是家長安排和朋友推薦的實習單位，無學院安排的實習單位。在這些實習單位中74.58%是民辦園，25.42%是公辦園。教育實習內容包括備課、聽課、組織幼兒園一日活動等;教育實習考核方式包括出勤率和提交教育實習日記、周記、實習總結等。

(一)實習前學生的準備情況

在實習態度方面，我院學前教育專業學生對教育實習重視程度高。其中49.15%的學生對實習比較重視，接近五成；30.51%的學生非常重視教育實習；14.41%的學生對實習一般重視，僅有5.93%的實習生害怕實習，從心態上還沒做好實習的準備，沒有學生不重視實習。在能力準備方面，絕大部分學生都對教育實習作了相關準備，如，所有同學都進行過活動設計和試講，72.03%的同學在專業技能上作了準備，71.19%的同學專門了解了幼兒園一日生活的安排等，但也有少數學生在實習前未做任何準備，認為實習就只是拿學分，無需做準備。

(二)校內指導老師對實習生的指導情況

調查發現，我院學前教育專業學生的校內指導老師包括輔導員和任課教師。

一名輔導員老師負責幾個班學生的日常管理，一名任課老師負責一個班學生實習指導，每個老師的指導人數較多，工作量大。另外，校內指導老師對學生的指導方式上，有72.80%的學生主要是接受指導老師利用網絡平臺(QQ、微信、相關的軟件等)的方式進行指導，還有部分學生接受指導老師電話聯系等方式指導，僅有2.54%的學生得到了指導老師到實習地進行面對面的現場指導。調查發現，50.85%的學生認為，校內指導老師發現問題隨時進行指導，17.80%的學生認為校內指導老師平均一周指導一次，3.39%的學生認為校內指導老師平均兩周才指導一次，4.24%的學生校內指導老師平均一個月指導一次，有23.73%的學生認為校內指導老師對他們沒有指導?？傮w來看，校內指導老師對學生的指導頻率較高，但仍有部分學生未得到指導。

(三)實習單位對實習生的指導情況

1、實習單位對實習生的態度

調查發現，70.34%的實習生認為實習單位對他們重視，具體表現在，在實習前會進行專門的培訓、園領導對實習生很關心、園長和幼兒園老師尊重實習生，會為他們制定特定的指導計劃和方案，把他們當作幼兒園正式老師對待。但也有29.66%的實習生認為實習單位不重視實習生，實習單位僅把他們看作是教師的輔助人員，他們的實習崗位是隨時變動的，哪個班需要幫手就讓他們到哪個班，無固定的指導老師

2、幼兒園指導老師的指導情況

一般實習生到幼兒園后，實習幼兒園單位會為每位實習生選派指導教師，負責指導實習生們的日常教學等。調查發現，幼兒園的實習指導老師對學生的實習指導能力較強，有19.49%的實習生認為幼兒園指導教師能力很強，63.56%的實習生認為幼兒園指導老師能力較強，即超過百分之八十的實習生認為幼兒園指導老師能力很強或較強。另外幼兒園指導老師對實習生的指導頻率較高，71.19%的實習生認為幼兒園指導老師在發現他們有問題是能及時指導，幼兒園的指導老師及時能給予實習生關于如何與幼兒及其家長溝通、保教技巧、幼兒園班級管理等方面的指導。但也有10.17%的實習生認為幼兒園老師沒有對他們進行有針對性的指導，實習生常常需要自己解決所遇到的問題。他們的實習缺乏明確的指導方案和指導計劃，實習生在缺乏明確指導計劃的情況下自己摸索學習。

(四)學生教育實習中遇到的困難和對老師指導效果的滿意度

1、學前教育專業學生教育實習中遇到的困難

由于剛開始接觸幼兒園教育教學活動，學生在實習中會遇到多重困難。在被調查的實習生中，有50.00%的實習生不知如何開展教育教學活動，在教育教學方面存在困難；有38.14%的實習生在人際交往上有困難，面對人際交往他們在和指導老師、幼兒、幼兒家長的溝通方面存在困難；有33.90%的實習生在保育工作上有困難，面對幼兒園的保育工作無從下手；有22.88%的實習生在專業技能上還有待提高；僅有11.02%的實習生認為實習得心應手，各方面適應良好，實習無困難。

2、實習生對校內外指導老師的滿意度情況

表1的調查結果表明實習生對校內指導老師和幼兒園指導老師的指導滿意度較高，其中有57.62%的實習生對校內指導老師的指導表示非常滿意或滿意，有77.97%的實習生對幼兒園的指導老師的指導表示非常滿意或滿意；但同時有16.10%的實習生的對校內指導老師的指導不滿意，4.24%的實習生的對幼兒園指導老師的指導不滿意。該結果表明，實習生對校內指導老師和幼兒園指導老師的指導滿意度較高，但實習生對校內指導老師的滿意度低于幼兒園指導老師的滿意度，校內指導老師應該調整指導方式、加強對實習生的指導。

表1 實習生對校內外指導老師的滿意度情況

三、學前教育專業學生教育實習的教育對策及建議

(一)學生應該在實習前做好各種準備

在實習生準備參加教育實習之前，要在思想上、技能上、能力上做充足的準備。調查顯示，我院學前教育專業學生在實習前仍有少數同學害怕實習，在心理上沒有做好準備；另外學生在教育教學、人際交往、保育工作、專業技能上還存在困難。針對這些具體的問題，應該在實習前就進行相關心理狀態、相關技能的準備。首先，學院可以在學生實習前，進行全校性的實習動員。同時，各班輔導員可以利用班會開展一系列實習相關講座，這樣不僅能讓實習生了解實習相關的政策法規、學習有關的知識，而且還能使實習生了解到實習的具體內容，做好充足的思想準備。其次，應該加強對學生的教育實習前的培訓，包括基本的教學理論、基本的專業技能、與幼兒相處的技巧、幼兒園一日活動安排以及學生角色向教師角色的過渡等，幫助學生進一步了解實習。

(二)加強指導老師的有效指導

學前教育專業教育實習的指導老師包括校內指導老師和幼兒園的指導老師，學生面對的是雙向導師，“雙導師”應該利用網絡、電話、現場溝通等方式加強聯系，在實踐中不斷總結經驗，不斷完善學徒的指導方案。相對幼兒園指導老師來說，校內指導老師對實習生更加熟悉，校內指導老師對學生的指導至關重要。但調查結果顯示，校內指導老師的指導效果卻不理想。因此，應該加強校內指導老師的有效指導。首先，學院在選擇校內指導老師時除輔導員老師外，應盡可能選擇學前教育專業或非學前教育專業但為師范類專業的骨干教師，同時減少每名校內指導老師的指導人數，為學生提供更有針對性的指導。其次，校內指導老師的指導方式應該更加多元化，電話聯系指導、網絡(QQ、微信、郵件聯系、實習相關的平臺)方式指導和到實習地現場指導要有機結合，加大指導老師到實習地現場指導的力度。再者，校內指導老師應該提高對實習生的的指導頻率，每天定時對學生的實習疑問進行解答，隨時關心實習生的學習和生活，及時發現學生遇到的問題并提出解決的方法。幼兒園指導老師和實習生相處時間多，他們能更直觀的了解實習生的實習上遇到的困難，因此幼兒園指導老師要更多的觀察實習生的各項工作，為實習生制作完善詳細的指導方案和計劃，從而提升實習生的指導質量。

(三)加強院園合作，提高教育實習質量

調查顯示，我院學前教育專業學生的實習單位或由學生自己聯系或由家長、朋友推薦，沒有學院安排的實習單位。在這些實習單位中，大部分屬于每年更換的臨時實習單位，學院和這些單位的聯系少。因此，學院應該加強與學生實習單位聯系，經常與實習單位溝通學生的實習情況，并在這些實習單位中確定部分我院固定的實習基地，實習基地是提升教育實習質量的重要保障，盡可能為學生選擇辦學理念先進，師資水平較高的幼兒園作為實習基地。同時，學院應該加強成立專門的教育實習管理部門，學生的教育實習計劃、實習生安排、與幼兒園溝通等方面都要全方位參與。在幼兒園方面，首先要提高認識，接收高職院校學前教育專業學生的教育實習，可以緩解幼兒園的幼兒教師不足情況。幼兒園方面應該在學生實習前對學生進行培訓，告知實習生在教育實習中應該注意的事項，改善對實習生的態度。其次，幼兒園方面應該為學生選擇責任心強、業務能力強的指導老師，同時加強對幼兒園指導老師的培訓，提升幼兒園指導老師的指導水平。院園雙方加強合作，形成“雙主體”的育人機制，共同促進學前教育專業教育實習質量的提升。