如何盤活“枯燥”的思政課
——以民辦高職的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例

■滕倩萍/貴州工商職業(yè)學院

研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學生獲取信息來源的首要渠道，大學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的比例遠遠高于通過報紙、電視、雜志等傳統(tǒng)大眾媒體來獲取。互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，真假難辨，而卻因其獲取方便快捷、更新速度快、信息來源廣的特點得到大學生的青睞。民辦高職的大學生心智尚未成熟且知識儲備量少，對信息的甄別能力欠佳，尤其是近代“抗戰(zhàn)神劇”的屢屢出現(xiàn)使民辦高職的大學生們以為歷史或許就是如此荒誕隨意。

一、民辦高職大學生思政課學習現(xiàn)狀

第一，民辦高職大學生生源地多為貧困農(nóng)村地區(qū)，教育教學條件落后，學生基礎(chǔ)知識薄弱，自學能力較差，綜合素質(zhì)較低。除了教材之外，他們與課程相關(guān)的參考讀物不多，導致知識結(jié)構(gòu)單一。第二，學生大多對思政課的重要性認識不到位，也沒有興趣。認為思政課是“湊學分”的課程，學習意義不大，故缺乏自主學習意識。第三，學生信息來源雜亂，自我分辨能力不強，受互聯(lián)網(wǎng)信息、電視劇劇情和盜版讀物影響較大，導致形成錯誤的歷史觀點。

二、盤活思政課

為了使學生愛上思政課，懂得課程的魅力所在，樹立正確史觀，教師需要想方設(shè)法去盤活相對“枯燥”的思政課。

(一)使學生明白學習思政課程(歷史)的重要性

在《未來簡史》中，赫拉利博士這樣描述學習歷史的意義：“學習歷史不是為了預(yù)言未來，現(xiàn)代社會發(fā)展太快，預(yù)言未來太困難。歷史造就了我們現(xiàn)在的社會文化，而我們從出生開始就被現(xiàn)代的社會文化所影響。所以這就像是我們祖先從冰冷的墳?zāi)估锷斐鲭p手，扼住我們的脖子，強迫我們朝著某個方向前進。學習歷史是為了松開這雙手，讓我們可以看一看其他方向，試試不同的路。”赫拉利博士認為，一方面，讀史能明智。一個民族的歷史就好比一個人的記憶，而忘記了歷史就如同失去了記憶。學習中國近現(xiàn)代史，其目的之一就是要青年學生緬懷歷史，勿忘國恥。這并不意味著要學生記住仇恨，找帝國主義復仇，而是要以史為鑒，記住中華民族的血淚史，自立自強，避免重蹈覆轍。另一方面，縱觀歷史長河，參透歷史的規(guī)律可以使一個國家和民族少走很多彎路，正確設(shè)計未來社會的理想藍圖。此外，對于青年學生來說學習歷史最重要的一點是可以培養(yǎng)愛國情感、增進民族團結(jié)及增強道德教育，提高學生自身的綜合素質(zhì)。

(二)把OBE教學理念融入教學

OBE教學理念即成果導向教育，1981年由美國學者斯派帝提出后迅速在美國、加拿大、澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育改革中傳播應(yīng)用。斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對OBE這一教學模式進行了定義：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”他認為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。OBE教學理念主要從以下4個問題入手：教師想讓學生取得怎么樣得學習成果？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？總的來說，OBE教學理念更注重的是學生學了什么，而不是教師教了什么。要把OBE理念融入《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學中可以從以下幾個方面去實施。

1、重新建構(gòu)教學大綱

教師要打破傳統(tǒng)的教學大綱制定模式，緊緊圍繞結(jié)果導向，對《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程目標、教學方法、課程資源、課程考核等內(nèi)容重新修訂。在修訂的過程中，課程目標和教學方法的設(shè)定要注意結(jié)合學生的學情，因材施教，制定出適合本校學生使用的教學大綱。

2、注重課程評價

課程評價重心要從期末考試朝著學習過程中的評價轉(zhuǎn)移，評價體系中平時成績占比要達到45%以上。教師在每個章節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束后都應(yīng)做個小測試，檢查學生的掌握情況。測試內(nèi)容不局限于考試做題，而應(yīng)該是多樣性的，比如舉辦活動、競賽等。最后通過測試結(jié)果，找出學生的薄弱點，及時調(diào)整教學方法。運用測試—調(diào)整—再測試—再調(diào)整往復循環(huán)的方式，使學生最大化的掌握課程內(nèi)容。

3、完善教學方法

思想政治理論課不僅僅局限于課堂理論講解，還要與實踐活動相結(jié)合，提高學生對課程的參與度和興趣，進而提高學習自主性，達到把課堂還給學生的目的。《中國近現(xiàn)代史綱要》是思政課，理論知識比較多，學生往往會覺得枯燥無味。教師可以采用“線上—線下”相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等授課模式，讓學生自行去準備相關(guān)資料，在提高學生課程參與度的同時，也能加深知識印象。例如在學習“毛澤東思想”章節(jié)時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生以小組為單位收集毛澤東的詩詞，在上課時派代表帶著同學們進行鑒賞，找出詩歌體現(xiàn)出的不同情感和風格，匹配到新民主主義革命曲折道路的不同階段中。

(三)玩轉(zhuǎn)以學生為中心的教學

玩轉(zhuǎn)以學生為中心的教學主要是指在教學模式中以學生為中心，教師從課堂的主角轉(zhuǎn)換成配角，學生才是教學活動的中心。BOPPPS教學模型可服務(wù)于以學生為中心的教學。

BOPPPS教學模型將教學過程劃分為引入、目標、預(yù)測、參與式學習、后測、小結(jié)六個部分。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學過程中，教師首先要提出引人入勝的話題來吸引學生對課程的興趣，進而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。一節(jié)課有個好的開始，整堂課的學習氛圍和課堂紀律大概率會持續(xù)保持和諧。例如教師可以在每節(jié)課的開始設(shè)置“課前黃金五分鐘”，用來分享時事熱點，和同學們一起將時事和史實聯(lián)系起來進行分析，調(diào)動學生的積極性。其次，教師要建立課程總體學習目標和預(yù)計達到結(jié)果，讓學生知道目標是什么，該朝什么方向去努力。第三，在建立學習目標之后對學生進行摸底，掌握學生的知識基礎(chǔ)和對課程內(nèi)容的掌握情況，以便及時調(diào)整授課方法和思路。第四，在上課過程中重視學生的參與度，把參與式學習作為課堂教學的核心。靈活采用多種教學方法，設(shè)置活動和討論環(huán)節(jié)。第五，在每次課堂結(jié)束前對學生進行簡單測驗，檢測學生的學習狀況，了解當堂課學習效果是否達到了教學目標。為了不占用過多上課時間，測驗方式可以采取選擇題、判斷題的形式。最后，每次課程結(jié)束后和學生一起對當次課程內(nèi)容進行總結(jié)，歸納要點，幫助學生記憶。

總而言之，想盤活“枯燥”的思政課，教師首先要了解自己的學生學情，因材施教，進而轉(zhuǎn)變教學思維模式，從以“教什么”為主轉(zhuǎn)入以學生“學什么”為中心，積極創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種教學模式，以結(jié)果為導向，以學生為中心，方能做到真正的把課堂還給學生。