體育技術類課程闖關式教學模式實驗研究

■李曉亮，宋廣民，李鳳玲

（河北民族師范學院體育學院，河北 承德 067000）

闖關式教學模式是借助游戲“闖關”的形式，將學習任務目標模塊化，將學習的長期目標轉化為短期易實現的目標，將終結性評價轉變為過程性評價，從而達到激發學生學習興趣，提升獲得體驗，進而促進學生學習主動性與積極性的教學模式設計。體育技術類課程學習多采用分解法與完整法相結合的教學方式，具有典型的進階型。體育技術類課程學習與游戲闖關存在諸多的關聯：第一，體育技術類課程結構中存在著諸多的動作技術環節，每個動作的學習都是后續動作的學習基礎，通過完成對各個動作環節的掌握后，形成成套動作，最終達到完成課程任務學習的目的，與游戲通關過程類似；第二，闖關式教學過程借助游戲闖關的理念，突出了教學目標的普適性與高階性，尊重了體育技術類課程學習過程中學生身體素質個體差異；第三，闖關式教學模式將學習的長期目標轉化為各個目標單元，與體育技術類課程學習特點相契合，與游戲任務通過具有相似之處；第四，闖關式教學模式通過不同關卡指標的設置，為學生課程學習提供了選擇性，充分尊重了學生的學習興趣，便于激發學生的學習興趣，符合游戲者闖關心理。本研究在對體育技術類課程闖關式教學設計研究的基礎上，對羽毛球課程開展實驗研究，對比闖關式教學模式對學生運動技能掌握的促進狀況，為后續闖關式教學模式研究提供參考。

一、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

河北民族師范學院體育系社會體育指導與管理專業2014級、2015級學生，共計40人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用河北民族師范學院圖書館、中國知網、維普期刊網等查閱關于闖關式教學模式研究的論文，為本研究開展提供理論依據。

2.問卷調查法

在確定試驗指標及評價方法時，采用層次分析的方式，確立評價指標，并對評價指標進行賦值，將部分定性評價的指標統一轉化為定量評價的形式，便于實驗結果的對比分析。

3.教學實驗法

將實驗對象分為兩個組別，分別為實驗組和對照組，每組人數為20人。通過闖關式教學模式的實施對比兩組學生對羽毛球普修課程技術和理論知識的掌握情況。

4.數理統計法

統計層次分析調查的數據及實驗數據的對比分析。

二、實驗設計

（一）實驗原理

以布魯姆教學目標分類為指導，通過運用不同教學模式對照組和實驗組進行羽毛球教學，通過對比羽毛球技術及理論知識的掌握水平，反應不同教學模式教學效果。

（二）試驗周期

2016年8月29日-2017年1月6日，共16周。

（三）實驗內容設計

授課教師由同一教師擔任；對照組采用傳統的羽毛球授課形式，即示范、講解、聯系，并在期末時進行總結性評價；實驗組采用闖關式教學模式，運用闖關式教學模式理論研究成果，指導闖關式教學模式課程的解構與重構、關卡的設置，關卡設置方式見圖1，通過專家調查的形式確立闖關式教學模式中，各關卡指標的選取及其權重。通過16周的課程教學過程，對兩組實驗對象羽毛球運動技能水平和理論知識評價結果進行對比分析。

（四）關卡設置

實驗選取的羽毛球課程大綱要求學生掌握基本的發球、接發球、高遠球、平抽、網前小球、殺球等技術及場地器材、競賽規則等理論知識。以羽毛球運動項目特點為依據，根據專家調查結果，設置了發球、網前小球、平抽球、后場擊球四個關卡，因理論知識教學貫穿授課過程，因此在各個關卡中設置相應的理論知識考核。

圖1 關卡闖關評價方式示意圖

（五）評價指標

完成試驗后，采用對照組總結性評價的形式，分別對兩組實驗對象進行發球、后場擊球、網前小球及專項理論四個部分進行評價，構成課程成績，各指標的權重依據教學大綱中考核標準條目。同時，對兩組學生的情感目標及主動練習的狀況進行對比，分析闖關式教學模式對于培養學生情感目標及運動習慣形成的差異。

（六）實驗因素控制

為了避免運動技能學習遷移的影響，兩組實驗對象除學習羽毛球課程外，在實驗實施學期未學習與羽毛球項目屬同一項群的其他運動項目，所學習其他的運動技術類課程均相同。兩組在開展實驗研究過程中，教學大綱、教學內容、教學目標、總課時均相同。

表1 實驗前身體素質測試結果對比

表2 實驗前專項技術測試結果對比

表3 實驗后課程成績對比分析

表4 實驗后情感目標結果對比分析

表5 實驗中運動習慣對比分析

1.身體素質前測結果

為了保障兩組實驗對象的同質性，根據羽毛球運動項目特點，選擇了身高、50m跑、立定跳遠、引體向上作為身體素質測試指標，并對兩組實驗對象數據進行了統計學分析（結果見表1）。通過對比分析，兩組身體素質測試指標P值均大于0.05，證明兩組實驗對象具有同質性。

2.專項技術前測結果

為了保障兩組實驗對象對羽毛球技術動作掌握水平一致，對兩組實驗對象10次擊高遠球成功次數、10次發球（發網前小球）成功次數及與羽毛球擲遠進行對比，結果顯示，兩組實驗對象專項技術能力不具備顯性差異（見表2），具有同質性。

三、實驗結果

（一）試驗后課程成績對比

通過對比實驗組與對照組對羽毛球課程成績分析，實驗組平均成績高于對照組，且兩組成績對比具有顯著性差異。由此證明，闖關式教學模式在學生對課程知識和技能的掌握方面具有一定的促進作用。

（二）實驗后情感目標對比

情感評價為多元評價，為了體現情感評價的客觀性，在態度、動機、興趣三個維度編制了課程情感目標調查問卷。

（三）試驗中運動習慣對比

根據學生課后參與羽毛球運動鍛煉情況對運動習慣進行評價，結果顯示，實驗組平均每周鍛煉人次高于對照組，且兩組數值極具顯著性差異。

四、分析與討論

（一）闖關式教學模式課程成績

1.課程成績評價包含發球、后場擊球、網前小球及專項理論四個部分，實驗組發球技能掌握水平普遍高于對照組，主要原因在于實驗組通過關卡設置及闖關活動，增加了學生課后練習的主動性與積極性。學生在闖關成功后，獲得了成功的體驗感，為后續學習提供了動力。控制組采用終結性評價的方式，忽略了對課程先修知識的復習與鞏固，是造成了發球技能成績低的重要原因。后場擊球環節兩組之間成績差異不大，可能與兩組平時練習較多有關。網前小球測試，實驗組成績與對照組差異不大，這與網球小球技術具有較大關聯，網前小球需要長時間練習才能夠鞏固與定型。

2.在實施闖關式教學過程中，也存在著一定的問題，學生為了通關往往強調完成數量或任務達成，導致部分學生技術動作不穩定。此外，在成績評價過程中選用的指標是依據課程大綱中考核標準確立的，隨著課程改變的加深，評價指標體系也會隨之變化，希望后續研究能夠注意到上述問題。

（二）闖關式教學模式情感目標

1.闖關式教學模式在課程授課之初，就將課程關卡設置、闖關方法、過關標準等對學生進行了介紹，使學生建立了清晰學習目標，建立了良好的學習態度，學生在課上與教師溝通頻度增加，課后咨詢問題頻次增加。闖關式教學模式通過關卡設置，采用闖關的過程性評價方式，可以較好地激發學生的學習興趣，過程性評價與綜合性評價結合的評價方式將成績評定過程貫穿于課程教學始終，便于學生學習興趣的保持。

2.實驗組中，個別學生過度強調了闖關的過程，忽略了對運動技能與知識的掌握，最終導致課程成績不理想。在闖關式教學模式實施過程中，應注意對學生學習動機的引導，樹立正確的學習目標。同時，任課教師不應過多地強調闖關環節，只是借助闖關的形式完成教學過程。

（三）闖關式教學模式對運動習慣影響

實驗組學生參加課下練習的積極性普遍高于對照組，可能因為闖關過程增加了學生的學習壓力。此外，闖關的競爭體驗符合大學生心理特征，競爭體驗可能是促使大學生課下主動練習提升的因素。

闖關式教學模式在充分尊重技術教學規律的前提下，通過借助游戲闖關的形式將學習目標明細化、學校內容模塊化，對提升學生的學習主動性、積極性具有較好的促進作用。同時，闖關式教學模式特點適宜于體育技術類課程，希望后續研究，能夠進一步細化關卡指標選取與設置標準，保障操作的便捷性與準確性，確保闖關式教學模式的推廣實施。