以孝善教育培育新時代好少年

沈茂 周紅艷

百善孝為先，孝為人之本。孝親敬老是中華民族賡續傳承的美德。新時代，社會環境發生了新的變化，孝善教育對學生的培養更傾向于孝德素養的形成，即對孝善有與時俱進的認知，飽含情感的審美，形成常態的意志，傳承立德的情懷，將孝善思想內化為心靈的需求，最終形成孝德思維、善美情懷，實現知行合一。

近年來，我校結合“文武雙習，樹德立人”的辦學理念，構建了基于“樹德立人教育”視野下的核心素養校本表達體系，以培養學生孝德素養為核心，進行新時代“孝善教育”課程的開發與實踐。

一、構建孝善教育校本課程體系

（一）課程目標體現時代性

新時代背景下，孝善文化被賦予新的內涵：小孝——孝悌之義，大孝——家國之情。我校創新擬定了“新孝善教育”核心三維目標，即“知孝”“悟美”“立德”，回應時代要求，深化孝德要義。核心三維目標相應凸顯孝德素養：知孝——與時俱進的認知，包括兒女之孝、自愛愛他、承志立身、和諧萬物;悟美——飽含情感的審美，包括孝親敬老之美、扶弱濟貧之義、心系家國之情、回報天地之念;立德——形成孝態，傳承發揚，包括實踐孝德、把控矛盾、忠孝思維、傳承探究。

（二）課程框架體現漸進性

在精準把控學生起點、遵循學習規律基礎上，我們設計出“化一精一融一接”一體化課程實施鏈條，構建了漸進性的課程育人框架。

化，即“孝善”教育的校本化、層次化表達，指向課程育人目標的具體化、遞進化、實例化，構建了知孝、行孝、傳孝三個層次進階式的內驅課程，實現“構成、養成、達成”周期性遞進。 知孝課程（自知）：以觀看、博覽和浸潤代人為主，利用校園網絡、主題板塊和學科滲透，注重腦眼結合，明晰“孝”文化道德內涵，建構正確的孝善價值觀，確立孝德的構成。

行孝課程（悟美）：以行動和實踐感悟為主，參與真實場景，注重手腦結合，在敬老、尊親、回報社會、心系家國實踐中樹德、悟孝、憫人、養善、育美，落實知行合一，促進孝德的養成。

傳孝課程（立德）：以探索和內驅創新為主，依托公益、尋根、科技、研學等路徑，注重多感官并用，將孝善文化滲透到人格完善和心靈塑造中，形成知、情、意、行合一的孝德素養，實現孝德的達成。

精，即參照各學段學生對“孝善”的理解和行動層次，遵循精準、精細、精當、精致的原則構建“孝善”教育課程坐標系。將三進階內驅課程按低、中、高段橫向延展為13個核心支點，其中知孝課程有4個：學科滲透、光影觀摩、孝閱吟誦、潤德講堂;行孝課程有5個：自省成長、解語小屋、我當家系列、孝善活動系列、節日寄情;傳孝課程有4個：孝善直通車、孝行義渡、研學實踐、公益孝善。每個支點對應一組縱向延伸的支點課程，多點發力、循序漸進。

融，即“孝善”課程體系中“縱”和“橫”要深度融合，不能斷層，低段橫向的育人目標，在縱向的中高段中要提升，縱向中高段孝德素養，在橫向的低段中要滲透。如此橫向打通育人壁壘，縱向連通學段，縱橫交融，深化育人。如“我當家”支點課程，其育人目標為：立足生活，回報孝親。低段的課程設置是簡單的家務勞動——一日副手，而中、高段課程則是難度大、要求高的家務勞動——一日理財，一日廚師，且注重責任擔當的滲透。縱向中高段“研學實踐”板塊，雖然高段以家國情懷、天地孝善為主線，但愛國愛鄉的情感在低段就有培養。

接，即突破邊界，實現對接。課程對接，“孝善”課程與國家基礎課程對接，與鄉村少年宮課程對接。學科對接，深耕學科，但不拘泥于單一學科，找到學科間共通性。內容對接，跨學科同題異構，相同主題由不同學科教師組織實施，形成孝善教育組塊。如語文課讀孝善詩，思政課學孝善榜樣，鄉村少年宮“巧手慧心”折“孝善花”，長江石彩繪孝善作品等。

（三）教材創編體現適宜性

校本教材的編排遵循三個適宜：適宜區域，適宜學生，適宜開展。根據區域群體對“孝”的知行重視不足，學校編寫了雙導向校本教材。學知系列設計了《詩文中的孝善情懷》《故事中的孝善情懷》《我們身邊的孝善情懷》，依兒童認知發展規律，分先后拜讀古圣先賢，準確定位思想坐標。實踐系列設計了《孝善蒙學》《孝善知行》《孝善修遠》，以區域“孝善”常態為依據，圖文并茂，按年段梯度推進。單本教材遵循兒童最近發展區規律，環環相扣。系列教材章節對應，階梯拔高。

一、探索孝善教育協同育人路徑

為防止孝善教育與真實生活脫節，我們設計了學校、家庭、社會三層聯動的育人路徑。

（一）開展校園活動

進行校園文化環境設計和班級個性布置，營造孝善氛圍。各班開展“子溪孝善禮”學習活動，校園版包含見面禮、上課禮、進辦公室禮、就餐禮、離校禮;家庭版包含問候禮、應答禮、餐桌禮、睡前禮、上學禮。結合各類校園節日，開設“潤德講堂”和藝術工作坊，打造“孝善”主題月，如：在“書香明孝善，親情潤子溪”閱讀節活動月中開展“光影孝善”活動，讓學生觀看經典孝善影片、制作H5海報、寫微影評，通過校園網、朋友圈發布;吟誦國學經典、播放主題童謠，開肩“孝親”晨讀、午誦，石“畫”石“說”繪“孝親”，“童心藝韻頌孝善”等活動。

（二）家校合作聯動

以每月“知孝卡”“行孝卡”為家校連接紐帶，開展“每日家務事”“一日家長”“閱、學、做、省”家庭常規項目等活動，進行“孝星”系列評比。利用微信，建立共學共享網絡班級群，由家長和孩子一同參加，拉近親子距離，增強彼此信任。充分使用平臺推送、@對話、群話、自主建群等功能，設置“孝善·道法”“春暉錦策”“孝行微采訪”“親子小圈圈”“魅力家庭秀”等欄目，實現家校共學共享，提升育人質量。

（三）深入社會實踐

利用社會廣闊資源，增加“大孝于家國”的實踐體驗，設計主題活動，立體架構新時代孝善素養。

研學實踐：每學期組織學生走出去研學。深入“建川博物館”“孝親農場”“重慶市青少年孝親文化實踐教育基地”參觀、實踐，讓孩子體驗生命，銘記歷史，深刻領會大孝于精忠報國、奮發有為，小孝于孝親敬長、自愛愛他的孝善文化內涵。

打卡義渡：深入了解家鄉義渡文化，打卡家鄉“孝善”景點，通過照片、微視頻等，留下探尋家鄉的足跡，并在班級群里開展“打卡秀秀”活動。 節日活動：依節日節氣設計“孝善”活動，如魅力3.8，溫馨母親節，感恩父親節，和美中秋，歡樂國慶等。

寒暑假活動周：設計“孝善活動手冊”，開展主題教育活動，寒暑假各一期，如：《行走美麗義渡，探尋家鄉文化》《孝行義渡·做上善大德的新少年》《傳承中華孝道·做五有好少年》《尋根鄉愁·記住年味》等。

孝善教育現已在我校穩步開展，在效果評價上我校設計出集“學力、動力、活力、實踐力”多力合一的評價手冊《閃閃“孝”星耀子溪》，設置了“孝行足跡”和“孝星比多多”兩個板塊，通過學生白評和教師、家長他評的方式最大化激活了學生內驅力，提升了孩子傳承中華孝道的興趣。自孝善課程開展以來，我校孝善氛圍濃厚，主題教育化為學習內在動力，校風學風家風蔚然。作為經驗推廣，我校舉辦了區級成果展示會，受到與會同仁高度好評，新華網、新家長報等多家媒體進行報道。我們會把這項課程研究長期開展下去，實實在在做教育，真真正正為學生。

【沈茂，重慶市大渡口區茄子溪小學校長，高級教師;周紅艷，重慶市大渡口區茄子溪小學德育主任，一級教師】

責任編輯 崔倩倩