企業參與下現代學徒制培養的經濟學研究

陳晨

摘 要：現代學徒制作為一種新型的教育方式能為學生創造就業機會、讓學生全面掌握工作技能，因此被眾多職業教育關注。但是從市場反應來看，企業參與學徒制的熱情并不高。本文從經濟學理論分析影響企業參與學徒制的原因，發現：現代學徒制的準公共物品特性導致企業缺少積極性、現代學徒制的正外向型導致企業參與意愿降低、從博弈論分析企業不接受現代學徒制更劃算。根據這些原因提出：政府調控，降低企業付出成本;明確培養產權，保證企業利益;企業與學生頻繁溝通，吸引學生任職三個建議。希望相應企業能轉變培養思路，為企業吸引更多人才;中職院校繼續促進學徒制培養，提高教育水平;學生能在現代學徒制培養的成果下獲得良好發展前景。

關鍵詞：現代學徒制;企業;經濟學分析

現代學徒制是學校和企業聯合培養符合社會需要的高素質、高技術人才的重要的方式，也是當前國際上認可中職院校發展的方式和模式。自現代學徒制開始之后各國紛紛開始探索符合各自國家的現代學徒制模式，并將其作為國家經濟發展戰略之一。在2014年8月我國教育部出臺了《教育部關于開展現代學徒制試點工作意見》，這說明我國正式將現代學徒制教育發展方向。經過六年發展雖然各試點取得可喜的成果，但是整體情況不夠理想。主要表現為高校開展積極性很高，但是企業缺少相應制度參與情況不理想[1]。企業作為理性經濟人，在開展某一活動的時候只有得到充足的利益才有持續開展的動力，所以從經濟學角度分析影響企業參與現代學徒制的因素，并提出針對性意見對我國開展現代學徒制具有重要意義。

一、開展現代學徒制的作用

（一）為學生提供廣闊的就業前景

高校年年擴張，在給學生提供教育機會的同時也導致畢業生人數增加，就業成為社會難題。但目前教育模式培養下的人才與企業需求不一致，導致人才結構不合理，人才供求關系不匹配。學生短時間內很難將學校學習到的知識變成實踐能力，不僅造成教育資源浪費也導致企業發展無法注入活力。國外的教學經驗表明，當學校根據企業的需求制定培養計劃之后就能打造具有高度實操性的課程，學生學習到的知識與企業要求相一致，他們在畢業之后能快速進入就業崗位解決就業難的問題[2]。

（二）企業的參與讓學校教育更具系統性

企業參與下的現代學徒制教學從教材的選擇、課堂授課模式、實習地點和方式都會受到企業的影響，容易讓學生系統的掌握未來就業中需要的理論知識和技能。也正是因為這樣雙師型的教學模式才被大量用于現代學徒制教學中。從字面意思上看雙師型值得就是在學習過程中學生具有兩方面教師：一方面在學校中學習理論知識，另一方面在企業中學習針對性的操作技能[3]。兩種教學融會貫通既能讓學生系統的掌握理論知識，還能讓學生提前了解就業崗位的需要為今后發展做準備。

（三）讓學生全面掌握知識技能

不少企業出于成本考慮在新員工就職之后只會進行簡單的技能培訓或者強化訓練，這樣一來新員工就無法得到全面的培訓。但是現代學徒制是根據未來學生就業特點將理論知識和實踐操作高度融合，讓學生在做中學、學中做，這種培訓正好彌補了企業新員工入職前培訓的不足，讓學生掌握更全面、更可靠的知識。盡管這種培訓模式會讓學生在理論知識方面有所欠缺，但是他們在掌握時間操作的基礎上可以更快就業，同時也可以在就業之后繼續積累理論知識，此時形成的理論知識就實踐結合更加緊密。

二、現代學徒制的實施要求

（一）企業需求與學校培養一致

現代學徒制采用“畢業即就業”的教育模式，也就是說學生在校期間就已經學習到就業之后需要使用的技能。這種教育模式能為企業培養出可靠的應用人才，緩解畢業生的就業壓力也給企業發展注入活動。因此現代學徒制的培養需要企業和學校做到高度一致，即學校在培養規模、質量、方向等與企業員工需要相一致，甚至高出當前企業員工水平，這樣才能讓畢業生更有競爭力[4]。

（二）學校和企業形成供給方和需求方的利益共同體

現代學徒制模式下學生的身份也發生變化，他們不僅是學校中的學生還是企業中的員工。在進入學校之后企業就開始干預學生的培養，尊重學生的雙重身份，并在結合企業發展需要的前提下與學校一同為學生配置專業的教學人員，為學生的實習等提供平臺。這種量體裁衣的培養一方面可以減少學校對學生的教育投入，減少教育資源的浪費;另一方面讓企業有優先挑選的資格，今早培養需要的員工[5]。

（三）校企雙方實現資源共享

職業教育學校不僅要讓達到教育部的要求，還需要重視學生發展培養出符合企業需要的員工。此時學校和企業之間的溝通就起到重要作用，學校需要將學生在培養的范圍、方式等與企業溝通;同時企業也應該將員工要求及時告知高校。目前的現代學徒制的培養受到政府支持，高校、企業相互溝通才能讓雙方掌握到更全面的信息，符合各自培養目標實現更高效益。

三、企業參與下學徒制培養的經濟學分析

（一）現代學徒制的準公共物品特性導致企業缺少積極性

自20世紀80年代開始我國開始從計劃經濟從市場經濟轉變，行政對人力資源的限制越來越小，市場具有高度的自發性，勞動者具有自主擇業的權利、企業具有自由選擇員工的權利。通過這種市場配置讓市場更加活躍，企業為了吸引更多優質人才做出各種努力。現代學徒制是高校與企業合作培養出符合企業發展需要的應用型人才，從理論上看這種培養屬于雙贏，但是弊端也由此出現。現代學徒制之具有準公共物品的特征，并不是屬于專屬資源。市場上的人才被一家企業選擇之后就無法再到企業任職，一家企業在為得到優質人才提前付出培養時間和精力，但是企業其他并沒有參與這個培養過程，在學生畢業之后“順手牽羊”，從市場上得到經過學徒制培養的人才，導致參與學徒制培養的企業受損，因此企業參與學徒制的積極性降低。

（二）現代學徒制的外向型導致企業參與意愿降低

某個個體或者組織的行為讓其他個體或組織受益，就說明此類活動產生正外向型;同理，如果某個個體或組織的行為讓其他個體或組織受到損失，就認為此類活動產生負外向型。現代學徒制的培養模式做到企業與學校培養的高度融合，給社會合集培養出專業、系統的操作性人才，在一定程度上解決了畢業生的就業問題。從這一方面來看學徒制的培養模式有利于社會經濟發展，對企業、學校和學生都有積極作用，屬于正外向型。但與此同時那些沒有參與學徒制的企業可同樣享受到這種福利，他們沒有參與學生的培訓，甚至可以“零成本”找到對口人才而獲益，這讓那些參與學徒制培養的企業受到損失。這會讓那些參與學徒制培養的人才感受不到合作培養的益處，導致企業越來越不愿意參與現代學徒制。

（三）從博弈論分析企業不接受現代學徒制

盈利是企業的發展目標，因此企業會想方設法用最低的成本獲得更多的效益，這是企業發展的必要手段，也是企業理性行為的具體表現。為了更清楚的分析企業是否參與現代學徒制的博弈分析，下面以甲、乙兩家企業為例進行分析，具體內容見表1。

表1 企業參與現代學徒制培養的博弈分析表

由以上分析可知，企業有兩種選擇模式：第一，參與現代學徒制培養，與學校合作結合企業發展目標培養應用型人才;第二，不參與現代學徒制培養，根據市場人力資源自由配置選擇合適的人才。通過表1分析可知，如果甲企業和乙企業都選擇參與學徒制培養，則他們的博弈值均為10。如果甲企業參加但是乙企業不參加，甲企業所培養的人才就可能會被乙企業獲得，此時甲企業的博弈值為4。但是乙企業沒有參與學徒制培養，因此沒有付出成本，乙企業可通過市場配置得到人才，此時乙企業的博弈值就為12，明顯高于甲企業。同樣，如果甲企業不參與而乙企業參與則會得到相反的結果。但是還存在第四種結果，即雙方企業均不參與學徒制培養，此時他們的得到的博弈值均為6，說明從博弈論的角度分析企業不參與學徒制培養更劃算。

四、提高企業參與學徒制培養建議

（一）政府調控，降低企業付出成本

通過以上分析可知，獲得的利益不夠是企業拒絕參與學徒制培養的重要原因，因此政府可通過調整提高企業參與的積極性。例如，政府通過財政支持給參與學徒制培養的企業福利，讓企業主動參與學徒制培養;還可以降低稅收等方式降低企業參與學徒制培養的成本。這樣一來即使學生畢業之后沒有得到相應企業任職，企業的損失也相對較少。同時這種方式還可以讓企業認識到學徒制的作用，激發企業參與的積極性，如果市場上參與學徒制培養的企業數量越來越多，“零培養成本”得到人才的比例就越來越少，現代學徒制的正外向性就不再明顯。

（二）明確培養產權，保證企業利益

企業參與現代學徒制的最終目標是為吸引人才，提高企業贏利水平。企業在培訓之前可通過公開招考的方式和學生簽訂三方協議，并要求學生在培訓結構之后到相應企業任職。同時在校培訓市場可作為工作年限，避免學徒流失。如果學生在畢業之后不愿意到相應企業任職，企業可根據三方協議要求對方承擔相應培養，這樣一來就能讓企業在學徒制培養中占據有利地位。

（三）企業與學生頻繁溝通，吸引學生任職

不少學生拒絕參與學徒制培養企業的關鍵原因在于學生們對企業不了解，他們在畢業之后會受到高薪職位的吸引轉向其他企業。由此可知，參與學徒制培養的企業應該培養的不同階段與學生進行交流，例如告知學生任職后的工資、福利、培訓計劃等，吸引學生到企業任職。

結束語：

通過以上分析現代學徒制具有其他方式所不具備的優點，因此成為目前重要培養方式之一。但是受到各種因素影響企業參與學徒制的熱情降低，甚至出現“順手牽羊”的情況。因此政府部分需要加強調控，降低企業培養成本;校企業需要明確培養產權，保證企業利益;企業需要通過交流吸引畢業生前往。這樣一來，既能保證企業利益，又能促進現代學徒制發展。

參考文獻：

[1]張函.校企合作不合伙——“單主導”模式破解現代學徒制“兩冷”難題[J].科技視界，2020（23）：76-78.

[2]蔡立鋒.中職現代學徒制試點專業課堂教學現狀的調查研究——以X技師學院為例[J].職業技術，2020，19（08）：39-43.

[3]張德友.現代學徒制人才培養研究與實踐[J].農機使用與維修，2020（07）：126-127.

[4]徐海濤.基于現代學徒制的高職院校校企協同管理模式[J].教育與職業，2020（13）：40-45.

[5]王培.現代學徒制與企業新型學徒制融合的實踐邏輯[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，22（02）：23-27.

作者簡介：陳晨（1989-），女，漢族，山東省濟寧市人，濟寧市高級職業學校，初級職稱，碩士。研究方向：企業會計。