教學(xué)改革背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)校體育學(xué)課程中的應(yīng)用與探討

都慧慧 毛淑娟

摘? 要：社會進(jìn)步與發(fā)展，對人才能力要求進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式逐漸凸顯出眾多問題，為了適應(yīng)時代對高校教學(xué)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)思路在所難免。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)高校教學(xué)改革之中，為高校教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)造新的出路。在教學(xué)改革不斷深入過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高校體育學(xué)課程中的應(yīng)用與探討成為研究熱點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)? 體育 課程? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0160-04

Application and Discussion of the Teaching Model of "Learning Plan Guidance" in School Physical Education Curriculum? ? ? ? under the Background of Teaching Reform

DU Huihui1? MAO Shujuan2

（1.College of Physical Education， Aba Normal University， Aba， Sichuan Province， 623002 China; 2.Anyang Preschool Teachers College， Anyang， Henan Province， 455000 China）

Abstract： Social progress and development require further improvement of talents' ability. In order to meet the needs of The Times for higher education， it is inevitable to innovate teaching mode and change teaching ideas. As an innovative teaching mode， "guided learning by learning case" has gradually entered the teaching reform of colleges and universities， creating a new way for the innovation of teaching mode in colleges and universities. In the process of deepening the teaching reform， the application and discussion of the model of "guided learning by learning plan" in the curriculum of physical education in colleges and universities has become a research hotspot.

Key Words： Teaching; Sports; Course; Learning plan guidance

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指以教師為主導(dǎo)，以“學(xué)案”為載體，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的教學(xué)模式。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、競爭能力、自主學(xué)習(xí)能力等促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平提升。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容與目標(biāo)，編制科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。盡管，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)較為創(chuàng)新，但當(dāng)前部分教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”具體作用、實踐應(yīng)用研究還存在不足，該模式在體育學(xué)課程中應(yīng)用依舊有很大的發(fā)展空間[1]。

1? 當(dāng)前高校體育學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的不足分析

1.1 高校體育學(xué)課程教學(xué)存在不足調(diào)查設(shè)計

調(diào)查目的：分析當(dāng)前高校體育學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足。

調(diào)查對象：該校學(xué)生200名。

調(diào)查時間：2019年3月。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查。

問卷具體內(nèi)容：（1）學(xué)生基礎(chǔ)信息包括姓名、性別等。（2）學(xué)生學(xué)校體育學(xué)理論課成績。（3）綜合能力測試（書寫教案、上課、書寫說課稿、說課、學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理學(xué)量表等綜合測試的平均分）成績。（4）平時是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）是否滿意現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)課堂。（6）對現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)課堂有哪些意見。

1.2 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果：此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷198份，問卷回收率99%。調(diào)查具體學(xué)生姓名略，198名學(xué)生中男學(xué)生97名，占總調(diào)查人數(shù)48.5%，女學(xué)生101名，占總調(diào)查人數(shù)50.5%。

學(xué)生學(xué)校體育學(xué)理論課成績小于60分（不含60分）2名，占總調(diào)查人數(shù)1%;60～80分（不含80分）126名，占總調(diào)查人數(shù)63%;80～90分（不含90分）52名，占總調(diào)查人數(shù)26%;80～90分（不含90分）18名，占總調(diào)查人數(shù)9%。

表示有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生76名，占總調(diào)查人數(shù)38%。

對當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)課堂表示滿意的學(xué)生82名，占總調(diào)查人數(shù)41%。

對現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)課堂提供意見學(xué)生共136名，其中表示教學(xué)課堂形式刻板106名，占總調(diào)查人數(shù)53%;表示課堂氛圍低沉學(xué)生96名，占總調(diào)查人數(shù)48%;表示能力提升不符合自己預(yù)期56名，占總調(diào)查人數(shù)28%，其他9名，占總調(diào)查人數(shù)4.5%。

綜合能力測試成績小于60分（不含60分）2名，占總調(diào)查人數(shù)1%;60～80分（不含80分）132名，占總調(diào)查人數(shù)68%;80～90分（不含90分）58名，占總調(diào)查人數(shù)29%;80～90分（不含90分）6名，占總調(diào)查人數(shù)3%。

1.3 結(jié)果分析

結(jié)合上述調(diào)查中可知當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中主要問題包括以下幾個：第一，學(xué)生成績并不理想。上述調(diào)查中無論是學(xué)生的理論成績還是學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)綜合課程成績都比較低，優(yōu)秀率不足一成，且依舊存在不及格的情況。第二，學(xué)生對學(xué)校體育學(xué)課程滿意度相對較低。上述調(diào)查中學(xué)生對課程滿意的不足5成，有近5成學(xué)生感覺課程刻板。第三，學(xué)生積極性并不高。上述調(diào)查中學(xué)生對現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)課程意見較多，其中表示課堂氛圍低沉的學(xué)生近5成，側(cè)面反映課程結(jié)構(gòu)中師生與生生之間的互動明顯不足，且還有近3成學(xué)生表示對課程對自身能力提升不符合自己的期望，很大程度上限制教學(xué)質(zhì)量提升。

2? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高校體育教學(xué)課程中應(yīng)用的效果分析

2.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高校體育教學(xué)課程中應(yīng)用實驗設(shè)計

調(diào)查目的：針對上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的高校學(xué)校體育學(xué)課程中普遍存在問題，筆者設(shè)計“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實驗教學(xué)，全面分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對創(chuàng)新體育教學(xué)課程的作用與優(yōu)勢。

實驗對象：該校學(xué)生100名。

調(diào)查時間：2019年4月至2020年1月。

研究方式：實驗法。

效果預(yù)計：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下學(xué)生積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，并積極就學(xué)校教育學(xué)相關(guān)課程知識進(jìn)行討論，學(xué)生成績有了明顯提升。

實驗過程：實驗采用全程分為兩個階段，第一階段為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實驗階段，此階段時間為2019年4～11月。實驗開始前對100名學(xué)生隨機分成兩個組，其中Z對照組學(xué)生50名，Y實驗組學(xué)生50名。實驗前對學(xué)生進(jìn)行上述問卷調(diào)查兩組學(xué)生無明顯差異。實驗期間由同一教師進(jìn)行教學(xué)，針對Z對照組學(xué)生利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，針對Y實驗組學(xué)生采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。Z對照組與Y實驗組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)進(jìn)度相同，綜合測評方式完全相同。實驗結(jié)束后再次對兩組學(xué)生進(jìn)行上述問卷調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)利用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

試驗第二階段為追蹤階段，此階段對學(xué)生進(jìn)行單獨訪談，全面掌握學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下心態(tài)變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣變化等，全面分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)校體育學(xué)課程改革影響。

2.2 實驗結(jié)果

對照組實驗結(jié)果：學(xué)生學(xué)校體育學(xué)理論課成績小于60分（不含60分）2名，占z對照組人數(shù)4%;60～80分（不含80分）36名，占z對照組人數(shù)72%;80～90分（不含90分）8名，占z對照組人數(shù)16%;80～90分（不含90分）4名，占Z對照組人數(shù)8%。

表示有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生12名，占Z對照組人數(shù)24%。

對當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)課堂表示滿意的學(xué)生19名，占Z對照組人數(shù)38%。

對現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)課堂提供意見學(xué)生共36名，其中表示教學(xué)課堂形式刻板26名，占Z對照組人數(shù)52%。表示課堂氛圍低沉學(xué)生19名，占Z對照組人數(shù)38%。表示能力提升不符合自己預(yù)期15名，占Z對照組人數(shù)30%，其他3名，占Z對照組人數(shù)6%。

綜合能力測試成績小于60分（不含60分）2名，占Z對照組人數(shù)4%;60～80分（不含80分）37名，占Z對照組人數(shù)74%;80～90分（不含90分）8名，占Z對照組人數(shù)16%;80～90分（不含90分）3名，占Z對照組人數(shù)6%。

Y實驗組實驗結(jié)果：學(xué)生學(xué)校體育學(xué)理論課成績60～80分（不含80分）26名，占Y實驗組人數(shù)52%;80～90分（不含90分）10名，占Y實驗組人數(shù)20%;80～90分（不含90分）14名，占Y實驗組人數(shù)28%。

表示有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生39名，占Y實驗組人數(shù)78%。

對當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)課堂表示滿意的學(xué)生45名，占Y實驗組人數(shù)90%。

對現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)課堂提供意見學(xué)生共26名，希望進(jìn)一步創(chuàng)新課堂形式3名，占Y實驗組人數(shù)6%。

綜合能力測試成績60～80分（不含80分）24名，占Y實驗組人數(shù)48%;80～90分（不含90分）12名，占Y實驗組人數(shù)24%;80～90分（不含90分）14名，占Y實驗組人數(shù)28%。實驗結(jié)果數(shù)據(jù)p=0.00有統(tǒng)計學(xué)意義。

第二階段追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，還針對自己存疑的地方積極討論，學(xué)生狀態(tài)良好。

2.3 結(jié)果分析

通過上述實驗可知“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)效果明顯。通過長達(dá)半年多的實驗，實驗結(jié)果與預(yù)期效果相一致，可以說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對于傳統(tǒng)學(xué)校體育學(xué)課程改革推動作用明顯。首先，學(xué)生成績明顯提升。上述實驗中Y實驗組學(xué)生無論是理論還是綜合能力優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于Z對照組。且Y實驗組及格率100%。其次，學(xué)生對課程的滿意度大幅度提升。上述調(diào)查中學(xué)生對課程滿意度Y實驗組遠(yuǎn)高于Z對照組，且Y實驗組學(xué)生針對課堂意見主要集中在形式創(chuàng)新上，比例也不足一成。再次，學(xué)生自主性明顯提升。學(xué)生對課程意見減少，教師回訪中學(xué)生習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，并積極與教師溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提供保障[2]。

3? 教學(xué)改革背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)校體育學(xué)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用探討

3.1 注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)案設(shè)計全面性

教師在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時可以從學(xué)生的興趣入手，全面豐富學(xué)案內(nèi)容，滿足學(xué)生需要，達(dá)到優(yōu)化學(xué)案目的，進(jìn)一步提升“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)案設(shè)計前教師可以積極與學(xué)生溝通。教師可以利用微信群等現(xiàn)代化通信手段積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生當(dāng)前興趣，之后融合學(xué)校體育學(xué)具體內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)案[3]。其次，教師可以適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)案中問題探究的設(shè)定。教師可以結(jié)合學(xué)案具體目標(biāo)，設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升[4]。可以充分利用學(xué)案設(shè)計逐漸深入探究問題，一步一步將學(xué)生代入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)案中，讓學(xué)生先針對學(xué)校教育學(xué)課程某一部分進(jìn)行分析綜合、整理歸納，然后讓學(xué)生在一部分分析之后，獨立總結(jié)整本書的內(nèi)容脈絡(luò)，并從中提出質(zhì)疑，吸引學(xué)生探索的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計學(xué)案

教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)時，可以充分尊重學(xué)生能動性，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到知識，結(jié)合經(jīng)驗為教師設(shè)計“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案，這樣既可以加強師生之間交流，又能無形中鍛煉學(xué)生的學(xué)校教育學(xué)相關(guān)實踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，教師可以為學(xué)生做好示范。教師可以列舉完整的學(xué)案設(shè)計脈絡(luò)，明確教學(xué)目—知識框架構(gòu)建—知識點切入設(shè)計—問題設(shè)計—鞏固提高—反思這—脈絡(luò)，規(guī)范學(xué)生學(xué)案，充分鍛煉學(xué)生能力。其次，積極鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)案進(jìn)行分享。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，教師可以與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生針對自己的學(xué)案進(jìn)行書寫教案、上課、書寫說課稿、說課等，增加學(xué)生實踐機會，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師要關(guān)注學(xué)生心理變化。教師要密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比較消極時要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生疏導(dǎo)不良情緒、樹立學(xué)生體育學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)教學(xué)改革轉(zhuǎn)變[5]。

3.3 優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中知識鞏固與提升部分

教師在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中，可以適當(dāng)優(yōu)化知識鞏固與提升部分，幫助學(xué)生以其更加喜歡的方式，吸收所需知識，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)案中知識鞏固與提升這里可以分層設(shè)計。教師可以將學(xué)生分成不同層別，之后按照每種層別學(xué)生的特點，合理調(diào)整基礎(chǔ)知識鞏固方式。例如，學(xué)生對實踐比較敏感，教師可以在學(xué)案中將知識鞏固部分設(shè)置成學(xué)生親身實踐的方式，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。其次，在學(xué)案適當(dāng)?shù)奈恢媒處熜枰⒁庖龑?dǎo)。在學(xué)案中有些部分相對難于理解時，教師要針對這部分知識加強與學(xué)生溝通，解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生下一步的探索提供一個積極的方向，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，知識提升方面需要適度。教師知識提升部分稍比學(xué)生實際能力高一點即可，無須過度追求提升，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響[6]。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置具體提升問題。例如，學(xué)生剛好學(xué)習(xí)到“體育教學(xué)的內(nèi)容與手段”（學(xué)校體育學(xué)2009年北京師范大學(xué)出版社第五章）這一部分時，教師可以將提升任務(wù)設(shè)置成“利用相關(guān)資源，并結(jié)合自己經(jīng)驗分析‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下可以應(yīng)用的教學(xué)方式？”，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)校體育學(xué)課程中的作用明顯，可以通過“教案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，激發(fā)學(xué)生積極性，滿足學(xué)生需求。基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師可以從注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)案設(shè)計全面性、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計學(xué)案、優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中知識鞏固與提升部分等手段全面優(yōu)化體育學(xué)課程教學(xué)模式，提升體育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為社會輸出更多高質(zhì)量復(fù)合型人才。

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