疫情防控常態化背景下 高職院校教育教學的變革與應對

谷中秀 華平

2020年5月，《國務院應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯防聯控機制關于做好新冠肺炎疫情常態化防控工作的指導意見》指出，我國的疫情防控狀態已經由應急狀態轉化為常態化。在此背景下，如何將常態化疫情防控與日常教育教學活動進行有機融合成為高職院校教育教學的重要問題。本文基于學生、教師、院校等利益相關者視角，結合高職教育的類型特點，探討在新冠肺炎疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的變革與應對策略，以期為高職院校實現教學與疫情防控的有機融合提供參考。

一、疫情防控常態化背景下高職院校教育教學變革

（一）學生學習之變

新冠肺炎疫情防控期間，高職院校積極創設網絡學習環境，利用智慧職教、雨課堂、超星學習通等各類網絡教學平臺組織開展線上教學。這種線上學習的模式為學生提供了更大的時間彈性，更自由的資源選擇，更多樣的學生與教師、學生與學生、學生與資源間的互動關系，促進了自主、泛在、個性化學習方式的形成，加快推進了以學習者為中心的學習框架的形成。

目前，高職院校生源日益多元，學生能力水平不一，學習自主性有待提高。疫情居家隔離期間，部分學生由于自律性缺失、自主學習能力薄弱，再加上線上學習過程監管缺失、對線上學習模式不適應等因素，導致其學習效果不佳。如今，在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，隨著新學期學生分批返校復課，教師面臨的一個關鍵問題是線上學習內容與線下學習內容如何才能有效銜接。未來，信息技術與教育教學深度融合的趨勢不變，常態化疫情防控要求學生擁有更為靈活、高效、便捷的學習模式。在眾多的學習模式中，“線上+線下”的混合式學習模式因其更體現學生的主體性和發展性，比單一線上或線下的學習效果好等優點而更受學生青睞。但如何根據高職院校學生的學習特點，提升學生線上線下混合式學習效果將是未來大規模應用混合式學習模式的一個難點。

（二）教師教學之變

教師教育教學能力的高低是影響學生學習效果的關鍵因素。在新冠肺炎疫情防控的緊急階段，高職院校所開展的緊急性、階段性、集中性的在線教育活動使得教師從傳統的線下教學模式中剝離出來，突破了時空的限制，在嘗試了多種形式的信息化教學模式后，促使教師盡快從單純的“講授者”轉換為學生學習過程的“指導者”與“管理者”，對構建以學習者為中心的教學模式起到了加速作用。

長期以來，職業教育的專業師資較為薄弱，從能力構成上呈現出專業理論強，專業實踐能力和教學實踐能力弱的“一強兩弱”的特征。由于疫情的突發性，高職教師被迫或主動進行線上教學，這就暴露出部分高職教師信息技術應用能力薄弱、教學理念滯后、教學方法單一等短板，在未來，高職院校教師的能力體系將發生重構。高職院校教師在具有教學實踐能力、專業實踐能力和專業理論能力之外，還應具備疫情防控所需的自我防控能力和應急處置能力，即能做好疫情防控的緊急階段與平穩階段的教學銜接與轉換，能根據疫情防控的階段性要求選擇適宜的教學方法，構建優質的教學資源以及選擇適宜的教學組織方式。而能否完成教師能力體系的重構，以適應信息化技術和新冠肺炎疫情防控常態化背景下的雙重要求，將是高職教師面臨的一個重要挑戰。

（三）學校治理之變

防控新冠肺炎疫情是對高職院校治理體系和治理能力的檢驗，也凸顯了推進現代化治理體系和治理能力的時代緊迫性。在新冠肺炎疫情防控阻擊戰中，黨和國家始終將人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，高職院校堅持以師生健康為第一原則，開展教學、學生、安全、科研、財務、后勤等各項管理工作。教師、教輔人員、學生等各類人員也以各種形式參與院校管理工作，促進“以人為本”“人人參與”管理理念的加速認同。許多學校以信息技術的廣泛應用加速治理手段變革，重塑治理流程，完善多部門應對突發事件的聯動機制，提升全體管理人員的信息化管理能力。

疫情居家隔離期間，集中性的在線教學管理暴露出部分高職院校信息化管理數據對接困難，在線教學的組織管理、教學質量監控困難，以及在線管理制度不完善等一系列問題，從而使部分院校信息化建設水平參差不齊、治理效能低下的問題凸顯出來。在疫情防控常態化背景下，高職院校還要將保障師生的生命健康安全作為首要原則，將細化新冠肺炎疫情防控常態化管理制度，解決師生返校的食宿安排、緊急事件應對處置等安全管理問題作為重點推進內容，從而做好線上與線下管理工作的有效銜接。未來，高職院校治理水平現代化的重點將是看其治理模式能否適應常態化疫情防控下教與學的變革，全面服務學生成長，促進教師教學能力提升，保障師生在校期間的身體健康和生命安全。

二、疫情防控常態化背景下高職院校教育教學的應對策略

（一）學生學習之變的應對策略

新冠肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初，主要面臨兩個問題，一是心理上的不適應。教師要關注學生在返校復課之初可能出現的焦慮、煩躁、易沖動等“疫后綜合征”表現，給予學生人文關懷，幫助學生做好學習情境轉換后的心理調適。二是學生的線上學習內容與線下學習內容的有效銜接問題。教師通過“串講+測試+學情數據分析”等方式幫助學生盡快查缺補漏，做好學習內容的銜接。

同時，關于學生“線上+線下”混合式學習模式的構建，需要從以下三個方面發力。一是教師要遵循高職學生的學習規律，創造虛擬的或真實的職業情境，幫助學生完成職業知識建構;二是充分利用線上網絡學習平臺與線下智慧課堂，持續采集學情數據，分析學生在線上與線下學習中的薄弱點與突破點;三是針對學生學習能力不一的問題，結合學情數據分析結果探索差異化教學模式，比如根據學生學習效果差異化的特點進行分類教學，幫助學生逐步提升學習能力;四是結合常態化疫情防控中技術技能人才的使命擔當，持續推進課程思政，激發學生學習動機，改善學習行為，提升學生學習自主性。

（二）教師教學之變的應對策略

返校之初，高職教師主要面臨線上教學與線下教學的有效銜接，這是對教師教學實踐能力的考驗，這就需要教師調整教學思路，做好教學進度銜接;依托線上教學的學情數據對學生的學習效果進行有效評價，掌握學生的差異化特點，完成教學內容的有效銜接。

為適應信息化時代變革和新冠肺炎疫情防控常態化的雙重要求，高職教師可通過以下舉措完成自身能力體系的重構。其一，緊跟教育部、省教育廳以及學校的疫情防控階段化要求，熟悉疫情防控形勢走向和實時動態，掌握突發公共衛生事件中的應急措施，持續培養突發公共衛生事件的應對能力;其二，教師要積極構建適應于“線上+線下”混合式教學的優質教學資源，在教學實踐中探索“在線教學+線下面授”“同步學習+異步學習”等多種混合式教學的實現形式，持續提升教學實踐能力;其三，教師要自覺平衡在校教學時間與在企業實踐時間，通過參與企業一線生產技術活動、參與產業改革升級關鍵技術應用與轉化活動等，提升專業實踐能力;其四，高職院校教師與企業教師組建教師教學創新團隊，探索基于教學內容、教學環節、教師角色等多種分工教學模式，構建教師教學協作共同體，通過團隊建設提升整體的教育教學能力。

（三）學校治理之變的應對策略

新冠肺炎疫情防控常態化背景下，高職院校在復課之初首先面臨的是，聚焦疫情防控需求、完善細化方案、強化工作落實，堅守疫情防控的底線思維，保障師生返校復課的身體健康與生命安全。同時要做好線上與線下教學管理的銜接工作，這就需要高職院校盡快完成線上行為數據與線下物理數據的有效對接，做好線上線下教學銜接預案，包括統籌安排教學進度、分班教學、線下教學督導等工作。

三、結語

總之，高職院校要結合新冠肺炎疫情防控期間暴露出的治理短板進行改進，持續提升院校的現代化治理水平和治理能力。一是要以制度體系建設為引領，利用大數據技術對疫情期間教學行為、教學管理等常態數據和疫情防控數據進行精準采集、自動分析、有效評價，尋找治理短板，進行針對性、長遠性、全局性的制度完善與設計，為院校有效應對將來可能面臨的突發事件提供前瞻性的制度基礎;二是要加速提升信息化建設水平，建立統一的數據中心，規范各類數據標準，使各類教學與管理平臺的數據得以有效對接與整合，消除信息孤島，以信息化服務教學、科研與管理，提升治理效能;三是要貫徹“人人參與，以人文本”的管理理念，優化高職院校治理結構，加大行業、企業和社區等參與院校管理的人員比例和管理力度;四是要以服務人才培養，服務教師發展作為院校治理水平提升的關鍵導向，為學生實現個性、自主、泛在的學習模式提供課程、師資、基地的全方位支持，為教師參加各類培訓、探索新型教學模式以及企業實踐等提供制度和資金保障。

2020年突發的新冠肺炎疫情是全人類的災難，對于高職教育教學來說要危中尋機，把握好常態化疫情防控與日常教育教學統籌推進的需求，從學生、教師、院校等利益相關方的角度出發，構建學生“線上+線下”學習模式，重塑教師能力體系，不斷提升治理能力和治理水平，將新冠肺炎疫情危機轉化為教育教學的變革契機。

（本文系2019年度河南省高等學校重點科研項目“人才培養質量保證體系信息化建設實踐與研究”階段性成果，項目編號：19A880043）

（責編? 李光遠）