增強高校思想政治理論課實效性探析

楊華枝

習近平總書記指出，我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校思想政治理論課承擔著落實立德樹人成效，促進大學生全面發展的重要任務，同時也是建立高水平人才培養體系的重要環節。但是，在相當一部分大學生看來，思想政治理論課缺乏吸引力。究其原因，主要是當前思想政治理論課的教學模式未能適應青年學生的特點，教學內容未能回應青年學生的關注和需求。因此，教育者必須厘清思想政治理論課的功能與存在的問題，探討提升思想政治理論課實效性的對策。

一、高校思想政治理論課的功能

（一）導向功能

思想政治理論課是一門政治課，必須旗幟鮮明地闡釋馬克思主義基本原理與最新理論成果，教育大學生自覺堅持社會主義方向，堅定擁護黨的領導。隨著新媒體技術的發展和我國對外開放程度的不斷加深，各種觀念、思潮也在社會各領域涌現。透過這些觀念、思潮“偽裝”的外表，我們往往能夠發現其中潛藏著對于馬克思主義意識形態的解構與消解。青年學生正處于世界觀、價值觀初步形成的重要階段，在這個時期，如果馬克思主義意識形態被淡化、弱化，非馬克思主義的意識形態就會乘虛而入。因此，我們必須堅決貫徹黨的教育方針，充分發揮思想政治理論課主陣地、主渠道的作用，增強學生對中國特色社會主義的認同，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，維護馬克思主義意識形態的領導權與話語權。

（二）育才功能

在多數人眼里，與專業課程相比，思想政治理論課并不具備提升學生專業技能的功能，而這實際割裂了思想政治理論課與專業課程在功能上的聯系。思想政治理論課的育才功能主要體現在以下兩個方面：一是內容豐富。思想政治理論課的授課內容以馬克思主義理論及其最新研究成果為主線，涵蓋歷史、政治、社會等多領域知識，在擴展學生知識面的同時，有助于培養學生的人文素養，促進學生全面發展。二是啟迪心智。思想政治理論課能夠幫助學生從不同的視角去看待、理解身處的環境，正確認識個人、社會、世界之間的聯系。如此一來，學生在成長道路上能夠以更宏觀的視野、更寬廣的胸懷放眼人生，以更宏大的報國志向選擇人生道路。

（三）育人功能

培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀是思想政治理論課的重要功能。人們常說，大學是一個“小社會”。所謂的“小社會”，不僅指學校自成體系的生活供應機制，也包括大學獨特的管理方式與制度規范。多數大學生屬于首次離開家門獨立生活，由于缺乏閱歷積淀與經驗積累，面對突然變化的環境，往往會出現迷茫心理。如若放任不管，就會導致大學生被錯誤的價值觀所影響。思想政治理論課通過理論與實踐相結合，能夠在傳遞客觀真理的同時，引導學生積極投身社會實踐，幫助大學生明善惡、知榮辱，正確認識自我、認識社會、認識世界，逐步形成高尚的道德情操與健康人格，避免被享樂主義、拜金主義等腐朽觀念所左右。

二、當前高校思想政治理論課教學存在的問題

（一）教學內容“重知識，輕實踐”

從教學內容來看，一些教師側重知識點的識記，未能深入挖掘政治理論的精髓與閃光點，未能運用中國特色社會主義的偉大實踐來闡釋、解讀理論。馬克思主義作為一種科學理論，具有高度的抽象性和概括性。如果教師在課堂上僅僅就理論而講理論，就容易陷入“自說自話”的情況，難以引發學生的共鳴。馬克思主義正是在實踐中不斷彰顯科學性，煥發出蓬勃向上的生命力。因此，對于馬克思主義理論的解讀也不能脫離實踐而空談理論。但也有部分教師以活躍課堂氣氛為名，忽略了理論的真實內涵，以獵奇的態度歪曲解讀相關理論，對社會熱點問題做出不負責任的判斷，看似“有理有據”，實則牽強附會。

（二）教學模式單一

目前，一些思想政治理論課的授課形式仍未擺脫填鴨式教學的窠臼，容易出現教師“滿堂灌”而學生“開小差”的現象，弱化了思想政治理論課的吸引力與親和力。雖然多媒體技術的出現為改變授課形式提供了途徑與平臺，但形式的變化并沒有改變“說教”的本質。多媒體技術在課堂上的應用更多局限于制作PPT課件和播放視頻音頻，課件內容也存在著簡單地復制粘貼書本內容的現象，授課形式只是由“照本宣科”變為了“照屏宣科”，并未從根本上改變單一的教學模式。這一現象勢必會影響部分學生的課堂參與熱情，難以體現思想政治理論課以文化人、以美育人的獨特魅力。

（三）教學主體參與性和協同性不強

教師和學生是思想政治理論課最主要的參與者，但從實際情況來看，二者的互動性和協同性仍需進一步加強。一方面，學生主動參與課堂的熱情不足。當前，“喪文化”在大學生群體中頗為流行，反映在思想政治理論課，就是學生不主動、不參與。教師在講臺上感情充沛，學生在座位上無精打采，面對教學活動缺少響應，對于研究性探究性活動敷衍了事。另一方面，部分思想政治理論課教師難以潛心教學。一些高校在職稱評審、學科評價方面過于強調科研成果，導致思想政治理論課教師需要分出較多精力完成科研任務，難以全身心投入到教學工作。學校鼓勵思想政治理論課教師進行學術研究，初衷應是通過學習、借鑒前沿教育教學成果以及學科理論，進一步豐富教師的教學內容，提升教學質量。但由于課堂教學效果較難量化，在評價體系中逐漸被弱化與淡化，這不利于激發教師授課的積極性。

三、增強高校思想政治理論課實效性對策

（一）加強教師隊伍建設

上好思政課，教師是關鍵。隨著國家對于思想政治工作的高度重視，相關學科建設取得了長足發展，思想政治教育相關專業的畢業生數量逐年增多。這些具備專業知識、富有工作熱情的畢業生能夠較好地緩解當前思想政治理論課教師不足的情況。此外，在優化教師隊伍結構的同時，各高校可通過鼓勵教師參加在職培訓和交流學習的方式，不斷提升思想政治理論課教師的業務能力，逐步建立思想政治理論課教師培養和發展體系，引導教師潛心教學，保持思想政治理論課教師隊伍的穩定性。

（二）樹立“以人為本”的教學理念

一些教師認為自己關心學生卻仍然得不到學生的理解與認同，就索性放任自流，教學效果自然也就“隨波逐流”。之所以出現這種情況，是教師關心學生的方式出現了偏差，未能做到設身處地、以人為本。思想政治教育工作者一方面要切實做到師生人格平等，給予學生人文關懷。教師不僅要關心學生的學習生活，更要關心學生的思想觀念、心理訴求與情感需求。另一方面，應在思想政治教育工作中居于主導地位，關心學生，卻不一味“懷柔”。如果學生出現思想偏差或行為失范，應及時動情曉理、督促糾正。筆者通過實際工作發現，以適當的方式管理學生，比起一味放任，更能得到學生的尊重。

（三）建立科學評價機制

建立科學完善的思想政治理論課評價機制，可以從以下三個方面入手。一是完善課程評價機制。多數高校的教務部門出于管理需要，要求各院系、各教研組按照教材編寫教學計劃，并要求教師依照計劃進行授課。但思想政治理論課是一門與時政緊密聯系的學科，新的理論成果與社會發展變化應及時反映在思想政治理論課的課堂上，如果一味強調按照教材內容進行授課，就會導致授課內容與現實社會的脫節。針對這種情況，學校應建立更加靈活的教學管理制度，賦予任課教師更大的課堂自主權，鼓勵教師結合社會最新熱點，采取翻轉課堂、專題授課等多元化的教學方式，提升教學效率。二是健全教師評價機制。各高校可進一步探索教師科研與教學的平衡點，在職稱評審中不唯學歷、不唯論文，更加注重教師的授課效果。學校在平時的教學管理中，將對教師的評價回歸到教學效果本身，將學生在課堂上學習知識是否“入腦入心”作為重要標準。三是建立全方位的學生評價體系。擯棄“以分數論英雄”的舊觀念，注重考察學生的思辨能力與綜合素質，以過程性評價為主，結果性評價為輔，切實提升學生的綜合素養與專業技能。

（責編? 張德廣）