增強高校思想政治理論課實效性探析

楊華枝

習(xí)近平總書記指出，我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課承擔(dān)著落實立德樹人成效，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，同時也是建立高水平人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。但是，在相當(dāng)一部分大學(xué)生看來，思想政治理論課缺乏吸引力。究其原因，主要是當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)模式未能適應(yīng)青年學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容未能回應(yīng)青年學(xué)生的關(guān)注和需求。因此，教育者必須厘清思想政治理論課的功能與存在的問題，探討提升思想政治理論課實效性的對策。

一、高校思想政治理論課的功能

（一）導(dǎo)向功能

思想政治理論課是一門政治課，必須旗幟鮮明地闡釋馬克思主義基本原理與最新理論成果，教育大學(xué)生自覺堅持社會主義方向，堅定擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和我國對外開放程度的不斷加深，各種觀念、思潮也在社會各領(lǐng)域涌現(xiàn)。透過這些觀念、思潮“偽裝”的外表，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)其中潛藏著對于馬克思主義意識形態(tài)的解構(gòu)與消解。青年學(xué)生正處于世界觀、價值觀初步形成的重要階段，在這個時期，如果馬克思主義意識形態(tài)被淡化、弱化，非馬克思主義的意識形態(tài)就會乘虛而入。因此，我們必須堅決貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮思想政治理論課主陣地、主渠道的作用，增強學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，維護(hù)馬克思主義意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與話語權(quán)。

（二）育才功能

在多數(shù)人眼里，與專業(yè)課程相比，思想政治理論課并不具備提升學(xué)生專業(yè)技能的功能，而這實際割裂了思想政治理論課與專業(yè)課程在功能上的聯(lián)系。思想政治理論課的育才功能主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是內(nèi)容豐富。思想政治理論課的授課內(nèi)容以馬克思主義理論及其最新研究成果為主線，涵蓋歷史、政治、社會等多領(lǐng)域知識，在擴展學(xué)生知識面的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是啟迪心智。思想政治理論課能夠幫助學(xué)生從不同的視角去看待、理解身處的環(huán)境，正確認(rèn)識個人、社會、世界之間的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生在成長道路上能夠以更宏觀的視野、更寬廣的胸懷放眼人生，以更宏大的報國志向選擇人生道路。

（三）育人功能

培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀是思想政治理論課的重要功能。人們常說，大學(xué)是一個“小社會”。所謂的“小社會”，不僅指學(xué)校自成體系的生活供應(yīng)機制，也包括大學(xué)獨特的管理方式與制度規(guī)范。多數(shù)大學(xué)生屬于首次離開家門獨立生活，由于缺乏閱歷積淀與經(jīng)驗積累，面對突然變化的環(huán)境，往往會出現(xiàn)迷茫心理。如若放任不管，就會導(dǎo)致大學(xué)生被錯誤的價值觀所影響。思想政治理論課通過理論與實踐相結(jié)合，能夠在傳遞客觀真理的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會實踐，幫助大學(xué)生明善惡、知榮辱，正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，逐步形成高尚的道德情操與健康人格，避免被享樂主義、拜金主義等腐朽觀念所左右。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容“重知識，輕實踐”

從教學(xué)內(nèi)容來看，一些教師側(cè)重知識點的識記，未能深入挖掘政治理論的精髓與閃光點，未能運用中國特色社會主義的偉大實踐來闡釋、解讀理論。馬克思主義作為一種科學(xué)理論，具有高度的抽象性和概括性。如果教師在課堂上僅僅就理論而講理論，就容易陷入“自說自話”的情況，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。馬克思主義正是在實踐中不斷彰顯科學(xué)性，煥發(fā)出蓬勃向上的生命力。因此，對于馬克思主義理論的解讀也不能脫離實踐而空談理論。但也有部分教師以活躍課堂氣氛為名，忽略了理論的真實內(nèi)涵，以獵奇的態(tài)度歪曲解讀相關(guān)理論，對社會熱點問題做出不負(fù)責(zé)任的判斷，看似“有理有據(jù)”，實則牽強附會。

（二）教學(xué)模式單一

目前，一些思想政治理論課的授課形式仍未擺脫填鴨式教學(xué)的窠臼，容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”而學(xué)生“開小差”的現(xiàn)象，弱化了思想政治理論課的吸引力與親和力。雖然多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為改變授課形式提供了途徑與平臺，但形式的變化并沒有改變“說教”的本質(zhì)。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用更多局限于制作PPT課件和播放視頻音頻，課件內(nèi)容也存在著簡單地復(fù)制粘貼書本內(nèi)容的現(xiàn)象，授課形式只是由“照本宣科”變?yōu)榱恕罢掌列啤?，并未從根本上改變單一的教學(xué)模式。這一現(xiàn)象勢必會影響部分學(xué)生的課堂參與熱情，難以體現(xiàn)思想政治理論課以文化人、以美育人的獨特魅力。

（三）教學(xué)主體參與性和協(xié)同性不強

教師和學(xué)生是思想政治理論課最主要的參與者，但從實際情況來看，二者的互動性和協(xié)同性仍需進(jìn)一步加強。一方面，學(xué)生主動參與課堂的熱情不足。當(dāng)前，“喪文化”在大學(xué)生群體中頗為流行，反映在思想政治理論課，就是學(xué)生不主動、不參與。教師在講臺上感情充沛，學(xué)生在座位上無精打采，面對教學(xué)活動缺少響應(yīng)，對于研究性探究性活動敷衍了事。另一方面，部分思想政治理論課教師難以潛心教學(xué)。一些高校在職稱評審、學(xué)科評價方面過于強調(diào)科研成果，導(dǎo)致思想政治理論課教師需要分出較多精力完成科研任務(wù)，難以全身心投入到教學(xué)工作。學(xué)校鼓勵思想政治理論課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，初衷應(yīng)是通過學(xué)習(xí)、借鑒前沿教育教學(xué)成果以及學(xué)科理論，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。但由于課堂教學(xué)效果較難量化，在評價體系中逐漸被弱化與淡化，這不利于激發(fā)教師授課的積極性。

三、增強高校思想政治理論課實效性對策

（一）加強教師隊伍建設(shè)

上好思政課，教師是關(guān)鍵。隨著國家對于思想政治工作的高度重視，相關(guān)學(xué)科建設(shè)取得了長足發(fā)展，思想政治教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增多。這些具備專業(yè)知識、富有工作熱情的畢業(yè)生能夠較好地緩解當(dāng)前思想政治理論課教師不足的情況。此外，在優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的同時，各高校可通過鼓勵教師參加在職培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的方式，不斷提升思想政治理論課教師的業(yè)務(wù)能力，逐步建立思想政治理論課教師培養(yǎng)和發(fā)展體系，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，保持思想政治理論課教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

一些教師認(rèn)為自己關(guān)心學(xué)生卻仍然得不到學(xué)生的理解與認(rèn)同，就索性放任自流，教學(xué)效果自然也就“隨波逐流”。之所以出現(xiàn)這種情況，是教師關(guān)心學(xué)生的方式出現(xiàn)了偏差，未能做到設(shè)身處地、以人為本。思想政治教育工作者一方面要切實做到師生人格平等，給予學(xué)生人文關(guān)懷。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更要關(guān)心學(xué)生的思想觀念、心理訴求與情感需求。另一方面，應(yīng)在思想政治教育工作中居于主導(dǎo)地位，關(guān)心學(xué)生，卻不一味“懷柔”。如果學(xué)生出現(xiàn)思想偏差或行為失范，應(yīng)及時動情曉理、督促糾正。筆者通過實際工作發(fā)現(xiàn)，以適當(dāng)?shù)姆绞焦芾韺W(xué)生，比起一味放任，更能得到學(xué)生的尊重。

（三）建立科學(xué)評價機制

建立科學(xué)完善的思想政治理論課評價機制，可以從以下三個方面入手。一是完善課程評價機制。多數(shù)高校的教務(wù)部門出于管理需要，要求各院系、各教研組按照教材編寫教學(xué)計劃，并要求教師依照計劃進(jìn)行授課。但思想政治理論課是一門與時政緊密聯(lián)系的學(xué)科，新的理論成果與社會發(fā)展變化應(yīng)及時反映在思想政治理論課的課堂上，如果一味強調(diào)按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，就會導(dǎo)致授課內(nèi)容與現(xiàn)實社會的脫節(jié)。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)建立更加靈活的教學(xué)管理制度，賦予任課教師更大的課堂自主權(quán)，鼓勵教師結(jié)合社會最新熱點，采取翻轉(zhuǎn)課堂、專題授課等多元化的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。二是健全教師評價機制。各高校可進(jìn)一步探索教師科研與教學(xué)的平衡點，在職稱評審中不唯學(xué)歷、不唯論文，更加注重教師的授課效果。學(xué)校在平時的教學(xué)管理中，將對教師的評價回歸到教學(xué)效果本身，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識是否“入腦入心”作為重要標(biāo)準(zhǔn)。三是建立全方位的學(xué)生評價體系。擯棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”的舊觀念，注重考察學(xué)生的思辨能力與綜合素質(zhì)，以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（責(zé)編? 張德廣）