PBL模式在體檢中心臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎秋霞 黃萍 鄒遠(yuǎn)娣 曾秋

【摘 ?要】目的：研究以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）模式應(yīng)用到體檢中心臨床教學(xué)中的作用與效果。方法：由2018年3月-2020年3月，選擇我院實(shí)習(xí)的62位護(hù)生，依據(jù)方法的不同，可以分為對照組（n=31）、觀察組（n=31），對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而觀察組使用PBL模式，對其最終的結(jié)果觀察并比較。結(jié)果：在教學(xué)后，對于考評總成績，觀察組較對照組均更高（P<0.05）;在教學(xué)后，對于總體滿意率，觀察組較對照組更優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：PBL模式應(yīng)用到體檢中心臨床教學(xué)中，能夠得到更為滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】PBL模式;教學(xué);體檢中心;效果

【中圖分類號】R-4;G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-3783（2020）07-0241-02

現(xiàn)階段，在我國，經(jīng)濟(jì)、社會得到了十分迅猛地發(fā)展，加之人們平時的生活質(zhì)量、水平也得到了提升，使得其認(rèn)知到了體檢的關(guān)鍵性。為了滿足于人們的各項需求，臨床中對體檢給予了更多的要求[1]。在體檢者中，部分是高危患者，這類患者較易出現(xiàn)許多不良事件，比如，低血糖、高血壓等，怎樣對其進(jìn)行處理是十分關(guān)鍵的，不但需要護(hù)理人員掌握更多臨床方面的知識，還需要其對各類不良事件具有相應(yīng)的處理能力。但是，因?yàn)樽o(hù)理人員的操作技能、水平等不盡相同，所以，其對各類不良事件的處理水平、能力也具有許多差別，所以，怎樣提升護(hù)理人員對不良事件的處理水平、能力十分關(guān)鍵[2]。文章由2018年3月-2020年3月，選擇我院實(shí)習(xí)的62位護(hù)生，現(xiàn)在總結(jié)如下：

1.資料及方法

1.1一般資料

由2018年3月-2020年3月，選擇我院實(shí)習(xí)的62位護(hù)生，依據(jù)方法的不同，可以分為對照組（n=31）、觀察組（n=31），對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而觀察組使用PBL模式。在對照組中，都是女性;年齡：19歲-22歲，均值（20.18±1.72）歲。在觀察組中，都是女性;年齡：20歲-23歲，均值（21.80±1.03）歲。通過比較2組一般資料差異較小（P>0.05），可作對比。

1.2方式

對照組：施予傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師對專科性知識進(jìn)行解釋，并應(yīng)用“灌輸法”對各項操作進(jìn)行展示。

觀察組：施予PBL模式：

1.2.1選取病例

護(hù)生在進(jìn)入至體檢中心后，選取一份全面的健康體檢單，在這一體檢單中，對最終的結(jié)果體現(xiàn)為陽性的，均需要護(hù)生對其進(jìn)行分析、研究，并掌握有關(guān)的知識。提前3d-5d告訴護(hù)生，讓其自己對體檢單進(jìn)行觀察、分析、研究，選取病例，參照這一疾病有關(guān)的問題、患者極有可能出現(xiàn)的心理與思維方面的障礙等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2.2搜集有關(guān)資料

把全部護(hù)生進(jìn)行分組，單組2位-3位，使其借助教材、網(wǎng)絡(luò)等掌握體檢單中涉及到的疾病有關(guān)知識，并逐步開拓至其余新興領(lǐng)域、知識，掌握有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更為充分的準(zhǔn)備。與體檢者間多多地進(jìn)行交流，與其構(gòu)建更為良好的護(hù)患關(guān)系，搜集有關(guān)的資料，以更為全方位地掌握體檢者自身的情況。

1.2.3分組討論、研究與分析

在搜集資料結(jié)束后，護(hù)生分組進(jìn)行討論、研究與分析，所有小組都應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”，找到問題相應(yīng)的答案，并記錄下來。在進(jìn)行討論、分析與研究期間，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識對問題進(jìn)行處理。在小組中進(jìn)行分析、討論、研究后，全部護(hù)生均可以表述出自己的觀念、理解、處理問題的方式等。

1.2.4教師總結(jié)

在把所有小組最終的結(jié)果進(jìn)行集中后，教師應(yīng)先讓小組中的代表說出自己的結(jié)果，接著，對護(hù)生所出現(xiàn)的共性問題，教師全方位地進(jìn)行總結(jié)，使護(hù)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)期間可以把理論融入至實(shí)際中，掌握到更多的知識。同時，教師對具體的案例進(jìn)行解釋、展示，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐、理論的前提下，掌握各項操作技能，增強(qiáng)自己的判別能力。

1.3觀察指標(biāo)

教學(xué)后，評估并記錄下2組護(hù)生總體滿意率，教師應(yīng)用自制型總體滿意率調(diào)查問卷對護(hù)生進(jìn)行評估，主要包括了帶教質(zhì)量、帶教態(tài)度、帶教方式等，十分滿意：分?jǐn)?shù)在90分-100分的范圍中，滿意：分?jǐn)?shù)在60分-89分的范圍中，不滿意：分?jǐn)?shù)在0分-59分的范圍中。

教學(xué)后，評估并記錄下2組護(hù)生考評總成績，對護(hù)生進(jìn)行出科考試，主要包括了專科性理論、操作技能、健康指導(dǎo)，在考試內(nèi)容、題目方面均相同，由一位教師借助醫(yī)院中的統(tǒng)一型考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

研究涉及的數(shù)據(jù)一律用軟件SPSS22.0進(jìn)行處理，[%，n] 表示本次2組的總體滿意率，χ2檢驗(yàn)組間的差異性，考評總成績一律采取（ ）表示，t代表了組間所具有的差異性，P<0.05表明具有意義。

2.結(jié)果

2.1 2組考評總成績對比

教學(xué)后，對于考評總成績，觀察組較對照組均更高（P<0.05）。具體見表1。

2.2 2組總體滿意率對比

治療后，對于總體滿意率，觀察組較對照組更高（P<0.05）。具體見表2。

3.討論

現(xiàn)階段，體檢已經(jīng)變成了人們防控疾病、掌握自己身體情況十分關(guān)鍵的方法，不但健康人群需要進(jìn)行體檢，高危人群也需要[3]。但是，高危人群較易出現(xiàn)許多不良事件，在出現(xiàn)這類事件后，護(hù)理人員的處理會對患者自身帶來許多影響。護(hù)理具有較高的操作性，其對護(hù)理人員所給予的考驗(yàn)不只是在理論方面，還需要其具有處理各類不良事件的能力、經(jīng)驗(yàn)等[4]。在臨床中，許多護(hù)理人員都需要進(jìn)行實(shí)習(xí)，以掌握更多的操作技能、經(jīng)驗(yàn)，而怎樣增強(qiáng)其有關(guān)的技能與經(jīng)驗(yàn)變成了臨床中分析與研究的核心。

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都是把教師當(dāng)作主導(dǎo)，教師“灌輸式”地對護(hù)生講解各類知識、操作，使得最終的教學(xué)效果、質(zhì)量不夠理想[5]。而把PBL模式應(yīng)用到體檢中心所進(jìn)行的實(shí)習(xí)帶教中，其把護(hù)生當(dāng)作主導(dǎo)，讓護(hù)生能夠主動參與。同時，教師引導(dǎo)護(hù)生先查找有關(guān)的資料，并找到問題最終的答案，所有小組依據(jù)這類問題進(jìn)行分析、研究、討論，再進(jìn)行匯報，最終，教師進(jìn)行總結(jié)[6]。在這一整個過程中，不僅可以激發(fā)起護(hù)生的求知欲望，增強(qiáng)其思維能力，同時，還能夠訓(xùn)練護(hù)生的邏輯性思維，讓其在進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，能夠把理論融入至實(shí)際中，掌握到更多的知識、操作技能，最終，增強(qiáng)應(yīng)對、處理問題的能力，變成一位更為優(yōu)秀且合格的護(hù)理人員。

綜上，PBL模式對體檢中心臨床教學(xué)能夠發(fā)揮出更為良好的作用，在臨床中具有十分廣泛的推廣價值。

參考文獻(xiàn)

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