著眼教材，展現(xiàn)兒童詩(shī)的魅力

柯劍明

課程改革后，兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教科書中的占比明顯增加，特別是在低年級(jí)教材中占了很多的篇幅。兒童詩(shī)對(duì)于洗潤(rùn)學(xué)生們的心靈、陶冶情操、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力影響深遠(yuǎn)。那么，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何著眼教材，在教學(xué)中展現(xiàn)兒童詩(shī)的魅力呢？

一、發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感

對(duì)剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們識(shí)字量還很少，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書面語(yǔ)的，他們更容易接受篇幅短小的文章。而兒童詩(shī)句式簡(jiǎn)短、意境優(yōu)美，用詞清新自然，多用口語(yǔ)，注重合口押韻，節(jié)奏明快，可誦可唱，容易上口，語(yǔ)調(diào)親切、幽默、詼諧，適合歌唱游戲，有娛樂(lè)、玩耍功能。語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用兒童詩(shī)所具有的以上特點(diǎn)，著重提高兒童聽(tīng)音和發(fā)音水平。如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《zh ch sh r》時(shí)，為了區(qū)分平舌音si和翹舌音shi、shi時(shí)，就可用兒歌《四和十》來(lái)加以訓(xùn)練。教師先放手讓學(xué)生自己拼讀課文中的繞口令，然后同桌互相拼讀或者組成小組輪讀，最后指名學(xué)生來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得既快又準(zhǔn)。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的拼讀熱情，提高兒童聽(tīng)音發(fā)音水平。

同時(shí)，在詩(shī)歌的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生充分地讀準(zhǔn)字音，讀通順，更需要發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用。一、二年級(jí)的學(xué)生由于才開(kāi)始學(xué)習(xí)正規(guī)的語(yǔ)言文字。因此，一定要培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)感。教師的指導(dǎo)如果不到位，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容本身的理解，無(wú)法深入體會(huì)作者要表達(dá)的感情。因此，教師可通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行示范讀，邊讀邊突出詩(shī)歌中的音樂(lè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。如，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》，文中四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣，教師可以用PPT出示詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)：

小小的船

彎彎的月兒/小小的船，

小小的船兒/兩頭尖：

我在/小小的船里/坐，

只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。

在教學(xué)過(guò)程中：1.劃出兒化詞，用“—”表示，指導(dǎo)學(xué)生如何讀出兒化音;2.劃出輕聲詞，用黑體表示，指導(dǎo)學(xué)生如何讀出輕聲;3.根據(jù)內(nèi)容劃分節(jié)拍，用“/”間隔，讀出舒緩頓挫的感覺(jué);4.朗讀的重音用“.”表示。經(jīng)此處理之后，強(qiáng)弱區(qū)分的音調(diào)配上舒緩頓挫的頻率，使學(xué)生們聽(tīng)著聽(tīng)著仿佛置身于美妙的夜空中，不知不覺(jué)陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生受到了情感熏陶。

二、透文感圖，激情誦讀

“詩(shī)為有聲之畫，畫為無(wú)聲之詩(shī)?！眱和?shī)的選材往往是生活中最常見(jiàn)的場(chǎng)景，用明艷的色彩、具體的動(dòng)作、豐富的語(yǔ)言來(lái)渲染。在教學(xué)中，我們要透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受畫面的美，大膽去想象詩(shī)歌呈現(xiàn)出來(lái)的意象，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象色彩斑斕的夢(mèng)境：“在蔥蔥郁郁的森林里，雪松手拉手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲”，“拉”和“請(qǐng)”兩個(gè)動(dòng)作恰當(dāng)呈現(xiàn)了雪松和小鳥(niǎo)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài);“小屋的煙囪上，結(jié)出一個(gè)蘋果般的又大又紅的太陽(yáng)”，此想象新奇獨(dú)特，富有童心童趣。蘋果般的太陽(yáng)，還能結(jié)在小屋的煙囪上，這是兒童的話語(yǔ)，是兒童的思維，是兒童的聯(lián)想?！把┧?、小鳥(niǎo)、小屋、太陽(yáng)”展現(xiàn)了人與自然和諧共存的美好畫面，這是詩(shī)，也是畫，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。這樣將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，既開(kāi)發(fā)了兒童的想象力，又鍛煉兒童的思維。

此外，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提到：“誦讀詩(shī)文，務(wù)必要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏來(lái)品味作品的畫面內(nèi)容和豐富情感?！笨梢?jiàn)，兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)以朗讀、誦讀為主線。教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀、誦讀方法的引導(dǎo)，幫學(xué)生把握好詩(shī)歌的感情基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受。如，二年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》這首兒童詩(shī)，三節(jié)詩(shī)歌運(yùn)用了反復(fù)的寫法，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一至三小節(jié)，同時(shí)通過(guò)思考問(wèn)題：“我”有哪些愿望？我的心情是怎樣的？幫助學(xué)生了解詩(shī)歌中小朋友的心愿。教師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第一小節(jié)，感受詩(shī)中小朋友的心情，再指導(dǎo)朗讀第一節(jié)的第二和第三行詩(shī)。通過(guò)教師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫著：“快回家睡覺(jué)！”學(xué)生接讀：“哎呀，我還想多玩一會(huì)兒呢！”大人的語(yǔ)氣焦急、提醒、催促，學(xué)生們的口吻遺憾中帶著不甘心。在學(xué)生讀完并體會(huì)心情的基礎(chǔ)上加以提問(wèn)：“小朋友不高興了嗎？他又是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生初步感受從另一個(gè)角度去考慮問(wèn)題，樂(lè)觀地面對(duì)，接著進(jìn)行激情的誦讀，在誦讀中了解人物心中愿望，受人物已、情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的意境和童真童趣。

三、文化傳承，涵養(yǎng)品格

中國(guó)的詩(shī)教文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華民族傳統(tǒng)文化浩瀚海洋上那頂熠熠生輝的皇冠，兒童詩(shī)則是皇冠上那顆閃亮的明珠。統(tǒng)編版兒童詩(shī)的教學(xué)注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中。在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞、句，自然滲透意境，培養(yǎng)學(xué)生的品格。如，《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首詩(shī)歌以問(wèn)答的形式，帶領(lǐng)我們沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”“溫暖的春風(fēng)”去畏醚戈雷鋒的足跡，感知平凡世界中蘊(yùn)含的偉大，學(xué)習(xí)為人民、為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘路上”“腳印”這些詞讓學(xué)生感受環(huán)境惡劣，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象雷鋒在泥濘的路上抱著孩子、冒著細(xì)雨行走的艱難;再通過(guò)“背、踏、灑”一連串的動(dòng)詞，感受雷鋒叔叔背大娘的吃力感，從而受到雷鋒叔叔關(guān)愛(ài)他人的感染;最后，讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，潛移默化滲透雷鋒精神，讓學(xué)生切實(shí)感受到人人都應(yīng)學(xué)雷鋒、做雷鋒，受到良好的思想熏陶。

四、模仿創(chuàng)作，激發(fā)潛能

學(xué)生們?cè)谄纷x、欣賞了一定數(shù)量的兒童詩(shī)之后，漸漸會(huì)覺(jué)得詩(shī)歌其實(shí)挺有意思?！拔乙惨髟?shī)”“我也能作詩(shī)”的念想會(huì)在他們的心中涌動(dòng)。這時(shí)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地將自己的詩(shī)興表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)他們開(kāi)始模仿寫詩(shī)。對(duì)于低年級(jí)兒童模仿創(chuàng)作時(shí)，不必講究過(guò)多的技巧，關(guān)鍵是保持原有結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詞語(yǔ)的更換。如，一年級(jí)上冊(cè)《家》是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容顯淺，富有兒童情趣，貼近兒童的生活。在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后，可以對(duì)一些重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥：如播放植物生長(zhǎng)視頻，再現(xiàn)直觀清境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)膩地感悟;播放音頻，讓學(xué)生自由想象，達(dá)到與作者情感的共鳴。隨即，還可創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“藍(lán)天還是誰(shuí)的家？樹(shù)林還是誰(shuí)的家？小河還是誰(shuí)的家？泥土還是誰(shuí)的家？”另外還可出示沙漠、海底、草原、夜空等讓學(xué)生盡情想象他們分別是誰(shuí)的家。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土換換，完成填空：____是___的家。并以《家》為題進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。這不僅巧妙地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，加深了對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的理解，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入兒童詩(shī)的創(chuàng)作之門。

總而言之，實(shí)施兒童詩(shī)教學(xué)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、品德形成和智力發(fā)展的有效載體，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊(yùn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)教學(xué)的重要性，多維度展現(xiàn)兒童詩(shī)的魅力，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率在潛移默化中得到提升，有效促進(jìn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。